学校绩效执行主要包括两项任务：其一，持续不断地绩效沟通。学校绩效的沟通要求学校校长以及相关领导与全体师生、家长以及其他社会人士之间，教师与教师之间以及学生与学生之间就学校绩效管理的方式、途径以及内容进行有效的沟通和协商，对于绩效执行过程中出现的各种问题进行全面的反馈。绩效沟通要遵循一定的原则：沟通时要把重心放在“我们”上面；要让员工知道你需要什么、想要什么和期待什么，以便员工为你进行准备；不要仅仅看到问题，更要看到成绩，对员工的成绩及时肯定并给予祝贺；鼓励员工评价他们自己的工作进展情况；无论是正式沟通还是非正式沟通，沟通一定要因人因事而异。[2]也有人把有效沟通的准则总结为7个C，即可依赖性（credibility）、一致性（context）、内容（content）、明确性（clarity）、持续性与连贯性（continuityandconsistency）、渠道（channels）以及被沟通者的接受能力（capabilityofaudience）。[3]在学校绩效执行中，应该遵循以上的人际沟通原则，加强不同主体之间的信息交流。其二，绩效管理过程中数据的收集和记录。在绩效管理中收集和记录各种信息，不仅仅是为了按部就班地完成绩效执行记录任务，成为下一个环节即绩效考核的重要依据，更重要的是管理者能够从中发现学校组织中可见的和非可见的缺陷，追溯各种问题产生的过程和源头，从而为后来的学校绩效改进工作奠定良好的基础。基于学校内部的各种错综复杂的境况，为了科学合理地从事学校管理工作，避免浪费不必要的资源，在信息收集中要遵循之前所制定的计划和绩效管理的相关规定，在有限理性的指导下和规定范围内进行有选择性地收集和整理。
另外，在现实中人们在学校绩效执行中存在的一些误读，导致在绩效管理中容易出现一些问题。例如，有些学校校长认为在绩效执行的工作都是“可为可不为的琐屑之事”，它们不但浪费了大量的时间和精力，而且也妨碍了学校工作正常有序地进行。甚至出现一些学校为了应付各种检查，只是在仪式上符合外界评价的标准，实际工作中仍然沿用传统的教育方式和习惯。新制度主义社会学派把这种情况归为一种“理性的神话”，认为组织融合进来的要素只具有外部的合法性，而不是效率意义上的，它们采用外部的或仪式性的评价标准来定义结构性要素的价值。[4]这也直接导致了现实中出现的部分学校在绩效管理实施过程中“明修栈道，暗度陈仓”之怪现状。
（三）学校绩效管理评估
