2010年，美国密歇根州柯林顿戴尔高中（ClintondaleHighSchool）开始尝试使用基于微课程资源的翻转课堂。[2]校长格雷格·格林（GregGreen）带领九年级任课教师录制了大量英语、数学、社会三门学科的教学视频，然后发布到Youtube网站上。学生在家观看教师录制的5～7分钟的讲解视频，并在笔记本上写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，用大部分时间来辅导学生练习，并对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网的问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，英语不及格的学生从50%降为19%，数学不及格的学生从44%降为13%，社会课不及格的学生从41%降为9%。在两个班历时18个月的翻转课堂试验后，2011年9月，校长格雷格·格林自信满满地在全校实现翻转模式。学期末的测试证明，这种模式使全校的不及格率降低到10%，在全州的标准化考试中，学生的成绩也明显提升。2013年，除自己录制的视频外，格雷格·格林还大胆使用可汗学院、TED等机构的视频用于教学。曾经，柯林顿戴尔高中是底特律郊区学校中声誉最差的学校之一，然而现在这里正发生着巨大变化。
（二）布里斯学校的预修微积分课堂
2008年，史黛丝·罗桑（StaceyRoshan）大学毕业后进入美国马里兰州波托马克市的布里斯中学（BullisSchool）任教，所教科目为数学。[3]因为史黛丝妈妈也是一位数学教师，史黛丝一直认为可以按照妈妈的教学方式开展教学。2009年，她开始教授预修微积分课堂。这是一门难度较大的课程，这需要她45分钟火力全开才能讲授完成。虽然付出了很多，学生的成绩却并不理想，这让她非常沮丧。这年暑假，罗桑参加了名为“构建学习社区”的学术会议，在此会议上，她接触到能录制教学视频的软件—Camtasia，这让她豁然开朗，她终于明白如何解决课程教学遇到的问题了。史黛丝采用翻转课堂的教学模式，将教学视频提前录制好，让学生提前学习，并记录下遇到的问题，教师在课堂上帮助学生解答问题。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，预修考试得到满分5分的学生人数明显增加。翻转课堂不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期完成更多的预修考试材料。“我总是告诉学生，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教，最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立了，也很少焦躁。
英特尔（Intel）全球教育总监BrianGonzalez在2011年度英特尔“一对一数字化学习”年会上提出，在“翻转课堂”中，教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，知识内化的过程放在教室内，同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。[4]目前，来自美国、韩国、英国、中国等国家的许多中小学校已经将微课程资源应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。
二、MOOCs拓展课堂教学边界
