（一）统一目标原则
任何德育组织，都是为了实现德育目标而存在，并依据德育目标进行组织工作。要使德育组织在统一目标基础上协调一致，密切配合地开展各项活动，首先必须对德育总目标进行科学分解，使各个部门和每个人的目标成为实现总目标的一个有机组成部分；其次，要以目标为基础，建立各种形式的责任制，根据每个部门、每个人所承担的责任，给予一定的权力和利益；最后，在实现德育目标的过程中，注意各方面工作的协调、配合。
（二）统一指挥和协调原则
学校德育是复杂的系统工程，必须依靠各方面的力量共同完成。只有学校纵向的统一指挥、横向的相互协调，才能使各方面的力量形成合力，才能完成思想政治工作的基本任务。统一指挥有两层含义：一是德育组织作为一个统一整体，为了协调各要素的活动，必须执行统一计划，服从一个号令；二是德育组织成员在从事某一工作时，只应接受一个领导人的命令，不能接受多头领导，在加强纵向统一领导时，还要通过适当的组织形式，进行横向协调，把各方面组织起来，使之相互配合，同步进行。
（三）分层管理原则
学校德育管理的组织系统，具有职能层次。学校德育管理的组织系统可分为领导层、管理层、执行层和基础层。其中校长与党支部属于领导层，教导处和团委属于管理层，政治组、年级组、班主任等是执行层，团支部、班委会为基础层，每个层次都有各自职责，使学校的德育目标通过合力得以实现。在各层次的纵向指挥过程中，高层次的领导要调查研究，了解情况，以有效地指导工作；低层次的管理工作员，应主动请示汇报，在自己管理范围内独立自主地工作。各层还需要注意管理幅度，划分管理层次，按照顺序逐级进行指挥。分层管理过程中，要注意责、权、利一致，根据承担的责任，安排适当人员，合理分配任务，使职责统一，并按其履行责任的需要，授予相应的权力。
学校德育管理不仅要自成组织体系，而且要形成学校、社会、家庭“三位一体”的德育网络，形成德育合力，充分发挥德育的整体教育功能。只有这样，才能真正形成全社会关心、支持学校德育，关心青少年成长的良好氛围。
［案例3-1］
××学校优化德育工作管理案例
德育在学校各项教育教学工作中不仅占首要地位，更是学校教育的核心。然而，当前德育工作在很多学校工作中的地位比较尴尬，德育往往是学校提得最响却抓得最软、教育效益较差的一项工作。教师们普遍反映：社会越进步，学生越难教。有人总结，现在的学生存在：虚荣心强，诚信减弱；对自己宽，对别人严；没有亲情，没有爱心，没有责任感。孩子有“四缺四不缺”：缺志气，不缺钱；缺精神，不缺物质；缺实干，不缺愿望；缺创造，不缺享受。有“三个一”：一听就懂，一说就会，一做就错（知、行脱节）。还有“四大特点”：懒（贪玩、怕吃苦，志向虽远大，但不行动）、馋（好吃、贪欲心强，不考虑承受力）、软（意志品质薄弱，遇事易退缩）、刁（性格倔强，好钻牛角尖）。
德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因：
1.在思想认识上：一些领导和教师存在重“智”轻“德”思想，片面认为：德育工作是德育部门和班主任的事，与自己无关。也有教师错误地认为：进行德育教育要花时间和分散教学精力。
2.在德育工作上：存在学校德育目标抽象化；德育内容空洞化，远离学生实际，与现实生活存在着相当大的落差、错位；德育方法单一化、陈旧化、想象化，以说教、灌输和强迫执行为主，缺乏灵活性、生活化；德育途径和手段形式化，单一、机械、照搬。
3.学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育教育合力，德育部门唱“独角戏”，学校各部门与德育部门工作不协调，使德育工作的效率不高、实效性差。
