一、学校德育环境及其特点
学校德育环境是指学校为形成和发展青少年思想品德，有意识创设的情境，包括物质环境和精神环境。物质环境包括校园的建筑、校舍的布局、教室、实验室、图书馆的布置与管理、运动场的设置、校园绿化、宿舍管理等；精神环境有学校的舆论倾向、校风和传统、学术气氛、人际关系、教学秩序、规章制度等。
德育环境对人的思想品德形成、发展都具有重要作用。首先，学校德育环境具有积极的情绪感染和激励效应；其次，学校德育环境对青少年学生具有审美教育效应；最后，学校德育环境对青少年学生具有约束、强化、导向作用。学校德育环境具有如下特点：第一，潜在的规范性。无论是物质环境还是精神环境，都潜在地蕴含一定的价值观念、行为规范、精神境界，使生活在其中的学校组织成员知道应当如何调节自己的心理和行为。第二，非强制性。德育环境不是通过强制灌输、纪律约束，而是通过陶冶和感染，潜移默化地影响人的思想、情感和生活，净化人的心灵。第三，作用的后显性、持久性。精神环境对人的思想品德形成、发展的功效并不是立即发挥作用，而是存在一个明显的时间差，具有后显的特点，但是这种影响又是长远持续的，有的甚至产生增值效应。
二、学校德育环境构成
现代课程论认为，学生在学校的学习生活，不仅通过课堂教学与其他学校、班级活动促进学生的知识与能力的提升，还从学校的环境、校园生活、组织制度、校内人际关系与学校管理制度等方面获得价值与规范。这些潜在的课程，渗透于学生学校生活的全过程。
学校德育环境包括学校硬环境和软环境两个方面。
（一）学校硬环境
学校硬环境主要是指校园的物质环境，是可以看得到、摸得着的有形的校园建设。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学校的物质基础既是一个完备教育过程的必不可少的条件，又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。
学校的自然地理环境基础、校容校貌、校园规划布局、校园景观绿化、各类建筑雕塑文化传播工具等学校物质环境，在设计过程中能够按照有利于育人的要求、遵循德育规律加以精心设计构造，就会赋予其生命的灵性、丰厚的人文底蕴和自然和谐的美感，创设一个有序、整洁、优雅、文明的校园环境，如此不仅有利于调适行为、陶冶情操、美化心灵，还可以启迪智慧、激发灵感、使学生的精神生活获得提升。苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子在他周围、在学校走廊里的墙壁上、在教室里、在活动室经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。这里任何东西都不是随便安排的。孩子周围的环境应对他有所诱导，有所启示。我们竭力要使孩子所看到的每一幅画，读到的每一句话，都能启发他去联系自己和同学。我们努力做到，使学校的墙壁也说话。”
（二）学校软环境
学校软环境是指无形的，对学生心理的塑造、品德的养成、行为习惯的形成、人的身心发展具有重大影响的精神存在。它包括集体生活气氛、教师授课方式、校风班风、社会信息等方面，对学生道德品质形成具有重要的作用。
教师的教学风格、教学态度、职业道德、对学生的态度等，对学生的道德品质的形成、发展具有重要的影响。教师在教学中充分调动学生营造主动参与、积极思维、相互合作的课堂学习氛围，学生养成的是民主、平等、和谐的生活态度和学习习惯。教师行为具有示范作用，因此教师在课堂生活中对学生的态度和作风，对学生最具有潜移默化的感染力，对学生品德形成与发展的影响远胜于相关道德知识讲授。新课程“三位一体”的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值，明确指出各门学科对学生道德素质培养的重要意义，承担着学生道德品德形成与发展的重要使命。
