其次，现实的德育实践常常忽视情感的作用，没有对情感的品质、状态给予足够的重视和激发，忽略了情感的德育内化能力，没有或缺乏真情实感的言语和行为，把德育仅仅看作是知识的传授，没有融入个体的生命情感，德育理论缺乏情感内涵和情感陶冶功能，导致德育生命力的萎缩和德育育人功能的低效。情感与德育紧密联系在一起，在本真意义上情感具有生命价值，反映着人的精神面貌和人生境界。在这个意义上，人的本质正是其情感的质量和表达。若没有情感的参与，道德就无法完整地表现，无法发挥其真正功能。道德转化为人的德性的过程不同于人们学习知识的过程，它必须要有情感上的认同与接纳，否则道德是不会真正内化为个人品德的。因此德育应重视培养人的优美的、良好的情感和情操，努力使人的话语、行为习惯等变为内心的感受、动机的一部分。
（二）情感德育的基本思想
1.重视情感在德育过程中对德性生成的作用与意义
道德情感的培养是德育首要的和中心的问题。德育是教育者与受教育者之间的精神沟通和情感交融，情感在德育过程中起着积极、重要的作用。良好道德品格的形成离不开积极情感的参与和支持，离不开学生个体思想道德情感的产生和升华，离不开他们对思想道德存在意义的深切领悟。情感的培养不应被视为局部的、狭隘的培养目标与教育任务，而应是学生道德面貌形成过程的本质。人的同情心、善良、怜悯、敏感性、友谊、义务感、责任感等情感力量微妙地交织在一起，只有在学生体验着这些道德情感进而达到高尚的情感激动时，道德概念才能变为道德信念。
2.情感体验与道德体验是形成道德规范的前提和基础
情感德育理论认为，道德情感是道德发展的基石。基于此，情感德育理论主张，学校德育应以培养学生的道德情感为出发点，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式来进行道德教育，促进学生道德品质的生成和发展。没有情感体验相伴随的规范认识是一种僵化的教条，无法实现其对行为的导向功能。没有情感驱动的规范行为是机械被动的盲目行为或虚假行为，失去了道德的本真面目。道德活动本质上是一种靠价值体验调控的自主活动，情感需要是活动赖以进行的基础，情感体验或信念是克服内心冲突、产生道德意志的重要条件。
3.营造益于道德情感发展的“情感场”
“情感场”是学生道德情感发展所需要的和谐、融洽、充满关爱的、能引起学生情感共鸣和移情的、对学生道德情感有陶冶作用的心理氛围、情境与环境。道德情感并非凭空而生，其发生、发展离不开具体的情感环境。学生交往中的关系、心理氛围、交往的场景、空间环境、环境中的事件等都是使他们产生道德情感的诱因，良好的“情感场”有助于产生积极的道德情感，因此，情感德育主张要给学生提供、设置有益于道德情感发展的情感场，让学生的道德情感在其中孕育、发生与发展。
4.开发利用道德情感教育资源
道德情感教育需要相应的资源。道德情感资源是满足道德情感教育活动，促进学生道德情感发展所需要的一切因素，主要包括三类：一类是现实生活中的真实事例。这些事例往往包含着真实的道德关系，蕴含道德情感因素，真实、可信，是最具感染力的道德情感教育资源。一类是文本材料。特别是教材，蕴含着丰富的道德情感教育资源，既包含显性的道德情感教育素材，如饱含**的语言文字或直观的图片等形象材料，使学生能明确直接地感受到道德情感；也包含隐性的道德情感教育素材，这些素材隐含在显性教育素材之中。一类是学生自身的学习生活与日常生活实践。学生在生活中处理人与人、人与社会、人与自然、人与自我关系的过程中，会产生各种道德情感，他们对这些道德情感的体验更真实、更深刻，对他们的品德影响也更大。
［案例1-3］
爱，鼓起成功的风帆
