学校德育与学生的生命实践息息相关，教育现实也呼唤着学校德育要关注学生的生命成长、生命完善和生命实现。这里所说的“生命”，不仅是指身体意义上的生命，同时也是指精神意义上的生命。一方面，学校德育在目标、课程设置等方面要充分关注学生的身体生命和精神生命的成长，把学生作为一个生命的主体来观照；另一方面，构建以个体生命为教育起点，重视生命与生俱来的道德学习潜能，尊重生命的具体性、差异性、独特性，以生命资源陶养德性，优化个体生命样态，关爱、珍重和提升生命的现代生命德育模式。
二、生活德育
（一）生活德育的内涵及提出背景
生活德育理论的提出是建立在对传统知性德育批判的基础上的。长期以来，现代学校德育虽然形成了专业的课程体系，但这种课程体系以传授被普遍化、客体化的道德知识为目的，追求的是抽象的道德概念、规范、准则。德育知识化使德育成为一门较为系统的、科学的学问，却忘记了它本来自生活，背离了道德的本性，失去了道德教育的意义与价值。知性德育导致德育与生活的割裂，也造成了道德教育的实效性差。生活德育论认为要实现对以往和现行的以分裂、知性和技术化管理为特征的德育范式的转换与超越，就要使道德从远离人的存在和生命世界的抽象理性规范体系重新回归为人类生存的自觉意识，呵护人的实践、自由的本性，为人的生存发展的可能生活提供终极关怀和安身立命的精神，使德育走进学生的生活、精神、生命和灵魂深处。
道德无法脱离生活而存在，生活的过程与道德的生成是同一过程。学生在学校中过什么样的道德生活，就会形成什么样的道德。回归生活世界的道德教育要走进生活的方方面面；道德学习应当是生活的、实践的，而不能简单归结为知识的、思想的；道德教育要培养的是立足现实生活却又不断反思、审视、超越、引领现实生活，从而使人类过上一种可能的、更加美好的生活。在这个意义上，生活德育的内涵包括：
第一，道德教育源于生活。道德教育的产生源于人们的生产、生活。个体道德性的生成源于个体生活过程中的经验、感受、体验和意义的不断生成。生活是德育的根基和源泉，过什么样的生活，就有什么样的道德，要把德育与学生的生活和生命体验结合起来，不能脱离生活而强加一种道德。
第二，道德教育是为了人更好地生活。道德教育是为人的，而非灌输的、束缚人的，不是异化于生命之上的强制与约束。从本体论看，道德是人的道德，人是道德的主体。道德教育应当尊重学生生活的差异，不是从规范出发，而是从学生的生活出发，创造学生各自不同的、丰富多彩的、适合他们发展的可能生活。道德价值的存在和本质都是由生活规定的。道德教育的结果最终是为了改善、提升、引领生活，是能回到学生自己的生活中去，以解决他们生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识、态度和价值观等。
第三，道德教育只能在生活中。道德教育是深入人心灵的活动，其根本意义不在于道德知识的传授和行为规范的训练，而在于内心深处的认同、心灵的唤醒、境界的提升，进而外化为自觉的行为实践。心灵的教育只能发生在真实的生活情境中。有道德的生活是有道德的日常生活与非日常生活的统一，德育不应割裂现实生活，而应该回归有道德的生活，在批判、反思中提升日常生活。只有根植于生活世界，德育才能具有深厚的基础和强大的生命力。
（二）生活德育的基本思想
1.德育应回归学生真实的道德生活
