道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和他人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情绪体验。道德情感对道德行为起着激发、引导、调控的作用。德育在向个体传授道德知识和道德规范的基础上，促进个体形成某种道德情感。在德育实践中借助于真实的道德情境，把抽象的道德原则和规范以具体生动的形式加以呈现，从而加深学生的道德认知、培养其道德判断能力、激发他们的道德情感体验。学校德育在情感层面上，使学生“好”德。
（3）德育在个体道德意志发展中的作用
道德意志是人们在履行道德义务过程中表现出来的自觉克服困难和排除障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神。学校德育通过各种实践活动磨炼学生的道德意志，提高他们道德行为的自觉性和坚持性。
（4）德育在个体道德行为发展中的作用
道德行为是人们按照一定的道德原则和规范，在个人利益和社会整体利益的关系上，从个体意志出发自主选择的行为。道德行为是评价道德品质形成的标准。在当代德育的生活论转向中，回归生活、在生活中培养有道德的人，引导个体过上有道德的生活成为人们关注道德行为的一个焦点。学校德育在行为层面上，要使学生“行”德。
“道德认知—道德情感—道德意志—道德行为”是一个完整的道德品质结构，是个体品德养成的重要因素，因此，德育在个体品德形成方面必须要促进个体道德认知能力的培养、道德情感的养成、道德意志的磨炼、道德行为的引导，使知、情、意、行四方面相互联系、彼此促进，才能更好地使学生形成美好品德。
2.影响个体智力发展
德育的智力发展功能即德育对个体智力发展所起的作用和影响。个体智力的发展与道德品质之间有着重要关联。智力的发展有利于个体的道德学习，“智”是“德”的基础；道德品质的提高又反过来促进个体智力的发展，“德”是“智”的向导。
（1）德育影响着智力发展的非智力因素
心理学研究表明，个体的智力发展不仅受制于智力因素，还受非智力因素的影响。一般而言，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。这些非智力因素的发展更多地依靠德育活动来完成。学校德育对个体良好的意志品质、强烈的社会责任感、高尚的社会理想、勤奋刻苦的态度等的养成起重要作用。
（2）德育为认知活动提供良好的环境氛围
作为调节人际关系的道德规范，旨在促进和谐、健康的人际氛围的建立。德育通过一定道德价值规范的传授，形成个体之间良好的人际关系，保持个体之间的协调一致，避免或减少各种价值冲突，从而促进个体认知能力的发展。同时，德育通过形成个体的道德人格来维护良好的人际关系。学校德育通过培养个体尊重、信任、关心、正义、宽容和仁慈等良好的道德品质，对个体身处其中的环境氛围发生作用，进而构建一个和谐、自由、有序的学习环境。
（3）德育引导着智力发展的方向
智力发展的方向性问题至关重要，直接决定着智力使用的社会效果。危害社会秩序、阻碍社会发展是道德所不容许的，一个道德高尚的人绝对不会做危害社会发展的事情。道德要求个体要“做一个好人”，学校德育的主要任务就是培养一个“好人”，一个道德自律的人。通过对个体道德品质的培养，使个体形成正确的价值观、人生观，走上正确的道路。
3.德育的个体享用功能
