第一，使青少年懂得世界是物质的，精神是物质的反映，相信科学，实事求是地看问题、研究问题，尊重事实，从实际出发，注意按客观规律办事，不迷信，不主观，不脱离实际，不意气用事，不唯意志论。第二，让青少年懂得事物之间是对立统一、普遍联系、相互作用的，并且是不断发展变化的，学会全面地、深入地、发展地看问题、研究问题，对具体情况进行具体分析，克服孤立地、表面地、静止地看问题，防止不分时间、地点、条件、绝对化地看待和处理问题。第三，让青少年懂得事物发展变化的动力在于事物内部的矛盾运动，懂得内因和外因的辩证关系，懂得自己的成长、进步、发展主要靠自己发奋图强、努力奋斗，充分发挥自己的主观能动性，同时要虚心听从老师教导、听取别人意见，争取他人的帮助和指导。第四，让青少年懂得物质及其规律是可以认识的，实践是认识的源泉、途径和目的，也是检验真理的唯一标准，要注意将理论学习和实践活动结合起来，防止和克服不可知论或理论脱离实际的思想和影响。第五，使青少年懂得社会存在决定社会意识，社会意识作用于社会存在的道理，知道社会基本矛盾和社会发展规律，懂得劳动人民是历史的创造者，学会初步运用唯历史观分析社会和人生现象。
（四）当前世界各国德育内容发展的共同趋势
1.对全球伦理的确认
所谓全球伦理指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识。没有这样一种在伦理上的基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或独裁的威胁。[4]目前学校德育中如何看待生命、如何保护环境以及如何使学生掌握人类生活所需要的普遍和基本价值规范等内容已经成为各国学校德育的内容。
2.对综合道德能力培养的共识
现代学校道德教育重视道德判断能力的提高，主要因为：一是全球化导致的道德价值多元化需要个体的鉴别和选择能力；二是个体道德自由与社会和集体的道德责任之间的平衡也需要个体的辩证决断能力。但仅仅靠判断力的培养难以解决道德教育的所有问题，因此现代道德教育内容中对实践及其他综合的道德能力的强调亦已成为趋势。
3.道德教育内容结构上的共同理解
从内容构成角度看，道德教育应当包括哪些内容，一直是当代德育理论和实践探索的问题。1980年16个国家的道德教育会议的报告中曾归纳出各国道德教育计划应当共同强调的内容，共有四类：一是社会价值标准，如合作、正直、社会责任、人类尊严等；二是有关个人的价值标准，如忠厚、诚实、宽容、守纪律等；三是有关国家和世界的价值标准，如爱国主义、民族意识、国际理解、人类友爱等；四是认识过程的价值标准，如追求真理、慎独等。
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：7~10.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：7~15.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003：6~15.
[4] 孔汉思，等.全球伦理——世界宗教会议宣言.成都：四川人民出版社，1997：12.
