情感陶冶法的具体实施一般包括三种途径，即教师的师爱、环境陶冶和艺术陶冶。教师的师爱是教师利用自身的人格威望及其对学生的真诚热爱和期望来对学生进行陶冶。环境陶冶是教师利用环境中的教育，创设一种教育情境来对学生的思想道德情感进行陶冶，包括美化的校容、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家风。艺术陶冶是指运用文艺的教育作用进行陶冶。积极健康的艺术熏陶能使学生在赏心悦目的艺术享受中，潜移默化地受到“劝善惩恶”的熏染教育。
运用情感陶冶法的关键是要设置具有隐性教育意义的教育情境，其基本要求有：①教师的最主要功能体现在教育情境的设计上，这一情境必须能够引人入胜，具有感染力。教育作用渗透其中而非显性的存在。②教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的热爱、真诚以及自身道德人格的魅力。③应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化和改进。
情感陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，教育过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想象和理解能力等。短处在于它不能在短时间内传授明确和大量的知识信息。
（三）行为训练法
行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，以策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，从而巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好行为习惯的德育方法。行为训练法的主要功能在于培养学生的优良行为，养成良好的道德习惯，增强道德意志，培养品德践行能力。在组织学生行为训练的过程中，应使参与实践活动与提高道德认识、组织情感体验相结合，将培养学生行为习惯和实施教育规范相结合，坚持教育训练和预防、矫正不良行为习惯相结合。
行为训练法包括道德实践和奖励与惩罚两种方式。
1.道德实践
道德实践是指通过实际锻炼的方式，以巩固道德观念、培养良好行为习惯、发展学生实际道德能力等为最终目的的方法。道德实践法的基本形式有：模拟活动、社会实践和日常规范训练等。
模拟活动是指学校道德教育情境中通过模拟的道德生活去体验道德价值和道德实践的教育活动。
社会实践是以学生为主导的一种教育方法，其主要特点是要求学生完成具体的道德任务，在完成任务中培养学生的道德情感、巩固道德认知、练习道德策略，既包括个体完成集体交给的特定任务，也包括组织学生集体参加特定的道德实践活动。
日常规范训练是教师指导学生按照学校的规章制度和学生应养成的日常行为规范进行经常性的行为训练，以形成良好的品德行为习惯的方法。日常规范训练的内容和方式多种多样，其中包括学生守则、学生日常行为规范、校园常规、卫生常规、饭厅常规、礼貌常规和图书馆、阅览室规则等。一方面，规范的制定要有民主程序，让学生认识到规范并不是异己的力量；另一方面，规范训练既然是日常的，就必须建立公平有效的监督机制，通过长期的制度**培养学生良好的行为习惯。
2.奖励与惩罚
奖励与惩罚是通过奖励和惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。奖励包括一般的赞许、表扬，也包括专门的奖励；惩罚既包括一般的批评，也包括较严重的处分。
