德育方法是德育理论和实践中的一个重要问题，是联系德育主体和德育活动的中介，在德育活动中居于枢纽环节，不仅是德育目标的依托，而且是形成德育活动具体形态的基本工具。德育方法问题是提高德育实效的关键。因此，明确德育方法是道德教育活动的必要条件之一。本节在对德育方法进行一般概述的基础上，介绍我国常用的德育方法，以及德育方法的选择和运用。
一、德育方法概述
（一）德育方法的含义
方法是“达到某种认识或实践目标的手段和方式”，其实质是“以现实之道为依据，又规范现实本身”，是根据事物运行的内在规律来干预其当下发展状态的一种艺术。“方法”也就是“程序”“道路”“路径”，其作用是为人们从事某一活动、处理某一事情提供一种思路、规则和导引。德育方法是教师和学生在德育过程中，为达成一定德育目标而采用的、有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
我国学校常用的德育方法可以分成说理教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法和修养指导法几大类。这几类方法中既包括基于教师的角度采用的方法，也包括基于学生自身采用的方法，同时也考虑到了师生互动的方式。
（二）德育方法的特点
1.德育方法所要完成的任务较为特殊
德育心理学指出，一个道德概念的内化一般经过认识发展的三种水平：一是具体的道德概念水平，道德概念与具体的道德行为、道德形象结合在一起；二是知识性道德概念水平，道德概念、理论、规范等作为知识而未内化为学习主体的内心观念的形式掌握；三是内在性道德观念水平，对道德问题的认识转化为个体的道德观念，成为个体道德评价的依据和道德行为的准则。由此可知，对于道德教育而言，道德信念问题、情感问题是道德教育的核心和关键。从方法的角度看，只有作用于学生道德情感，有助于学生建立道德信念的德育方法才是好方法。
2.对应用德育方法的主体要求较高
道德教育对应用方法的主体有特别要求。首先，道德教育过程中身教重于言教，教师的道德人格就是道德教育的工具和道德教育方法的有机组成。其次，道德教育的价值性使教师在道德教育过程中对是否公开自己的教育意图面临抉择，为了避免学生的心理抗拒，削弱德育实效，要么态度绝对真诚，不致学生反感；要么采取间接、巧妙的方式实施道德教育。这对于教师的教育素养与境界是一个较大的挑战。
3.德育方法及其运用的复杂程度高
法无定法。德育方法的选择和运用取决于多种因素，既包括教师的德育素养，也包括德育的时间性，也就是德育效果取得的情境性、长期性和反复性。某种德育方法在一个个体和一段时间内有效，却不能保证在另一个时空环境、对另一个个体取得同样的德育效果。在这个意义上德育方法的选择和运用是极其复杂的。
二、我国常用的德育方法
（一）说理教育法
说理教育法是通过摆事实、讲道理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。说理教育法的主要功能是提高受教育者思想、政治、道德的认识，形成正确的观点、方法，通过讨论、谈话、讲授等可以提高受教育者思想辨析能力和道德评价能力，也能影响受教育者的情感意志。属于这一类的德育方法主要有以下几种。
1.讲授法
