最后，德育过程中的活动和交往较之一般的活动和交往更能对学生的品德形成产生重要作用。第一，德育过程中的活动和交往是在教育者的引导下开展的，是服从德育目标要求的，具有明确的引导性、目的性和组织性。第二，德育过程中的活动和交往的内容与形式主要在德育实践中展开，不同于一般的活动和交往。第三，学校德育过程中的活动和交往是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，能更有效地影响学生的品德形成，具有科学性和有效性。
（三）学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成的
首先，人的品德形成和发展离不开外部德育的影响，但外部德育影响只有通过主体品德内部矛盾斗争才能发挥作用。这种主体品德内部矛盾，是受教育者反映当前德育要求产生的品德内在发展需要或状态与已有品德发展水平或状况之间的矛盾。已有品德发展水平或状况即所谓品德内部环境，有其相应的品德结构。从根本上说，它也是在外部环境和教育影响下形成的，但它形成以后，就具有相对独立性和主观能动性。当德育影响反映到受教育者的主观世界，便与已有的品德状况或结构形成矛盾关系。这种矛盾关系，既有异质性的，也有同质层次水平以及品德结构要素上的。具体而言，它在内容性质上表现为正确与错误、先进与落后的矛盾；在认识上表现为知与不知、能与不能、多知多能与少知少能的矛盾；在品德形式构成因素上，表现为各因素发展方向和水平上的矛盾，内部动机和外显行为上的矛盾。由于每个受教育者都有自己独特的品德内部环境或品德结构，因而都以“自己的”态度对待外部教育影响，做出肯定的、否定的或中立的评价和选择，形成自己特有的品德内部矛盾，并以“自己的方式”解决这些矛盾，从而引起品德结构的某种变化，或形成新的品德结构，或对已有的品德结构做某些调整，或使已有品德结构更加巩固和完善。
其次，学生品德正是在不断产生和不断解决其主体品德内部矛盾斗争中形成发展的。因此，教育者的任务是要自觉地运用主体品德内部矛盾斗争的规律，根据受教育者已有的品德状况和内部矛盾，根据受教育者的社会生活经验、兴趣、爱好、能力、气质、性格，有目的、有计划地提出系统的教育要求，以引起受教育者主体品德内部的系列化和不断深入的矛盾运动，并充分发挥受教育者的积极性和主动性，启发引导、说理教育、长善救失、因材施教、掌握其矛盾转化的时机和条件，促进、加速受教育者品德内部矛盾斗争及其顺利转化，发挥其自我品德教育的作用，使其向着德育要求的方向发展。
（四）学生品德是长期积累和发展的结果
学生的品德是在活动和交往的基础上，其品德内容、形式、能力从简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动中发展的，也就是通过活动和交往，反映德育要求，产生品德内部矛盾斗争，引起品德结构的变化，再通过活动和交往，反映新的德育要求，产生新的品德内部矛盾斗争，引起品德结构新的变化，如此循环往复，不断发展。学生品德正是在这种不断教育和修养的过程中，不断地经过从量变到质变、从旧质到新质的累积而螺旋式的发展上升的。这种累积发展、螺旋上升需要经过长期的、反复的、不断提高的培养和教育。这种长期、反复、不断提高的德育过程符合学生品德形成发展的规律。
