综上所述，德育过程造就道德主体具有个体道德社会化和社会道德个体化两个方面。个体道德社会化即有意识地促使受教育者个体掌握一定的社会政治观点、思想道德准则、道德规范，使其逐渐内化为个体思想道德观点、信念，并再外化为品德行为，成为能适应和参与一定社会角色行为的人。社会思想道德个体化，即一方面是社会思想、准则、道德规范转化为个体思想品德；另一方面，每个个体形成的思想品德又因其性别、年龄、智力、性格等方面的差异而具有个性特点。德育过程就是个体思想品德社会化和社会思想道德个体化的统一过程。也就是说，德育过程是一种有目的的或有选择性的思想道德社会传递与个体思想道德体验相统一的过程。
2.德育过程的结构
德育过程结构是指德育过程中各个要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式。对于德育过程的基本要素，存在不同说法。主要有“三要素说”“四要素说”“五要素说”，达成一致意见的是“三要素说”。该说认为，德育过程中的教育者指有目的地对受教育者施加影响的个人或团体，处于主体地位；受教育者指接受德育影响的个人或团体，既是德育的客体，又是主体；德育内容和方法是教育者用以影响、作用于受教育者的中介，是纯客体的东西。三个基本的要素在德育活动中形成相互联系、相互制约的关系，从而形成德育过程内部矛盾运动。
在德育过程结构诸要素中，教育者与受教育者是最基本的要素，它们之间相互联系、相互作用，共同推动着教育活动的进行与展开。因而可以说，教育者与受教育者均是德育过程中的活动主体，离开了教育者与受教育者的相互作用，就无法构成教育活动。德育内容成为教育者和受教育者共同作用的对象，是将二者联结起来的中介因素。正是有了教育者、受教育者、德育内容这三个基本要素，最基本的德育活动才能开展。
二、德育过程中学生品德发展的特点与规律
（一）学生品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程
德育过程是教育者将一定的社会或阶级、民族的思想政治准则和法纪道德规范内化为受教育者个体思想感情并外化为行为方式的过程，是形成受教育者个体品德或完整品德结构体系的过程。学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认知、情感、意志和行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。
“知”是指人们对思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识，包括有关思想、政治、法纪和道德现象的概念、原则和观念的形成，运用这些观念去分析思想道德情境、对人对事做出是非善恶的判断和评价。“知”是在社会环境和教育的影响下，在社会生活实践中逐步形成和发展起来的，是对人们思想、政治、法纪和道德等实际关系的反映、认识、判断和评价，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。“知”在品德形式结构中是关键性因素，是品德情感和品德行为的基础。
