社会学的基本见解是：人类行为主要是在其所属群体以及这些群体内发生的社会相互作用中形成的。弗雷德·纽曼的观点是：如果教师没有教给学生怎样使他们的道德观念转变为道德实践，那么他们的道德思考和讨论将永远是空中楼阁。道德教育的基础是实践性的活动与自主交往。戚万学在他的《活动道德教育论》中说道：“所谓活动道德教育，简单来说，就是在活动中通过活动而且为了活动的道德教育。对于活动道德教育的这一界定其实质在于认定活动——个体的自主活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。”道德教育的展开必然是以活动为载体，以活动为手段的。[5]
近年来，西方教育学者的一些教育研究与实验也表明了同样的观点。丹尼斯·L.克莱伯斯等人对在现实生活中进行道德判断的形式与功能做的研究表明，“人们在对实际生活中个人类型的道德两难问题的判断与他们考虑非个人的哲学化的道德两难问题的判断结果往往是不一样的。人们在柯尔伯格的测验中表现出的道德水平在他们进行日常生活的道德判断时却不能够表现出来。”研究者们认为，在柯尔伯格的测验中，人们进行道德判断所面对的是诸如海因茨似的想象中的人物，人们是从一个第三者的角度出发的，只是为了推理。而现实生活的道德判断还含有务实的、实用主义的成分及自卫成分，理性成分减少了。对此，他们还提出了教育措施：①带领学生讨论他们现实生活中的问题。②帮助学生形成自我认识。③设法发现道德判断与道德行为间的纽带，通过角色扮演体验道德冲突。[6]
集体活动也有利于拓宽学生之间的相互了解和相互关心，有利于学生向榜样学习。更为重要的是在班集体活动中，学生有了实践道德条目的机会。在道德实践中，学生增长道德体验，经历道德评价，因此，班级活动是一个非常综合的道德学习过程，也是一个不可缺少的学生品德成长的重要环节。
二、开展班级活动的必要性
班级活动是在班主任教师的领导或指导下，以班级为单位组织的全班学生的会议或活动，是班主任对学生、班级进行组织管理、指导和教育的重要途径，也是学生民主生活的一种重要形式。[7]在班级活动中，班级的每个学生都可以充分发表自己的意见，共同研讨解决班级中的各种问题。举行班级活动是最普遍、最有价值的教育学生的方式，不仅对学生崇高理想的树立、优良道德品质和高尚情操的培养、良好习惯的养成等具有重要作用，而且还有助于形成班集体正确的舆论，树立良好的班风，进而建设好班集体。所以，班主任在教育、管理、培养班集体的过程中，要善于经常组织、开展各种班级活动，以此做好班级教育工作。
班级活动一般可分为以常规教育为主的班级活动和围绕某一主题组织的主题活动两大类。班主任经常组织开展多种多样、丰富多彩的班级活动的必要性有四个方面[8]：
第一，培养学生的集体意识、民主意识、学习当家做主的主人翁精神和自己管理自己的能力。
第二，通过班级活动开展批评和自我批评，表彰好人好事，促使班集体形成正确的集体舆论。
第三，丰富和活跃学生的集体生活内容，促进学生聪明才智和个性的发展。
第四，是班主任对学生进行管理教育的重要途径，也是形成和巩固班集体的重要手段。
三、班级活动的内容和形式
（一）班级活动的内容
1.劳动
劳动是我国基础教育体系中一项传统的班级活动，劳动教育也是社会主义道德品质教育的重要内容。劳动作为推动社会历史进步与人类文明发展的动力与社会富裕的源泉，历来受到教育家的高度重视，他们都强调通过劳动对学生进行现代基本的生产技术教育和劳动观点教育，并在劳动的过程中进行思想感情的陶冶。[9]
