班级活动多数以主题的形式展开，创建各种道德情境，模拟真实的道德事件，或者利用实际的道德情境来进行。例如，某中学的一次主题活动是“垃圾和我们的生活”，这一活动课紧密结合学生的日常活动和社会生活，以他们比较熟悉的垃圾为突破口，在人与自然的关系方面培养学生的环保意识。在活动中，同学们听专家报告，看有关录像，参观垃圾转运站，查找有关资料以及到公园、住宅等处调查环境污染情况。学生们认识到地球只有一个，再不能不珍惜人类的生存环境了。他们自制环保宣传品，自编节目，以各种方式进行环保宣传活动。以上活动充分体现出实践性。同学们经过直接体验，搜集感性认识和直接经验：乱扔果皮纸屑的现象被有效地克服了，学校门口的树和花更受珍爱了，家长也成了他们的宣传对象，环保意识在幼小的心灵中扎下了根。该中学的这次增强环境保护意识的活动可以说是一次道德教育活动课，这恐怕要比将“保护环境，禁止乱扔垃圾”的道德条目向同学们宣读多遍更有教育效果。班级活动就是采取多种形式的活动让学生动起来，亲自获得问题的答案，处处体现了活动性，即实践性，这与道德教育的要求是吻合的。教师在班级活动的组织与实施过程中应该以上述分析为基础。
在班级活动的组织实施过程中，虽然学生作为活动主体承担主要的活动与角色，但要使活动顺利进行，发挥出应有的教育效果，教师对活动的整个过程要时时进行监控与指导。在组织实施过程中，教师还要注意做好以下几个方面的工作。
（一）及时指导与鼓励
在班级活动中，班主任对学生的指导与鼓励主要关注两点：
（1）对准备工作进行检查，及时发现问题，与学生商讨弥补措施。同时鼓励学生继续努力，争取把班级活动组织好。[3]
（2）在活动开展的过程中，班主任要注意观察，搜集学生的各种反馈信息，对于活动中的矛盾和偶发事件及时妥善处理。教师还要抓住活动中的教育契机，对学生进行及时引导，对活动中遇到的困难及时给予帮助与鼓励。
（二）处理好活动中的分工与合作
班级活动中不同角色的合理分工与合作也是保证活动取得好的教育效果的重要条件。教师在活动的准备阶段应该与学生商讨好分工与合作的问题。不同内容和不同形式的班级活动所需要的角色不同，例如，班级辩论会、模拟法庭、主题班会、文艺活动、微型奥林匹克运动会、社区服务等各种形式与内容的活动需要安排不同的角色。以上活动除了需要安排特定的情境角色之外，都有一些普适性的角色需要安排，可以考虑安排的角色大概有如下几种：主持人、联络员、安全员、纪律检查员、信息报告员等。
教师对于角色的安排不应该是随意的，而应根据学生的性格特点、平日的学习生活表现有针对性地分配角色。例如，平时纪律性差的学生可以安排他担任纪律委员，让他在检查督促别人时进行自我教育。这样可以使学生在领悟角色时不自觉地与自身的言行相对照，与自己所承担的角色进行心理对话，进一步了解自己，认识自己，进而给自己提出更合适的、更高的发展目标。因此，学生承担并践行一定角色的过程也是自我教育的过程。因此，班主任一定注意利用良好的教育时机，做好角色的分配工作。[4]
不同角色之间如何联系与配合需要教师在活动准备阶段和实施阶段给予指导。
（三）注意活动的计划性与生成性
班级活动在按计划执行的过程中，总是会遇到各种各样的问题，而使活动不能完全按预定计划进行。这是非常正常的，也是一个真实、自然的班级活动过程的表现。在课程上，我们强调课程的生成性和经验性，在班级活动的开展上，生成性表现得就更加突出。因此，一方面，教师对班级活动进行充分的计划与准备，另一方面，也要重视活动过程的生成性。
