班主任通过工作实践达成班主任的专业发展。在实践中发现问题、解决问题、积累经验、形成属于自己的“实践性知识”，是班主任专业发展的基本路径。
3.专业情境性
班主任专业素养中最基本的“实践性知识”和最关键的专业能力以及个人化的教育观念更新，都是以学校文化为特定背景，以学校文化为土壤，是在特定的情境中发展与提升。
4.专业智慧性
中小学班主任工作是学校教育中极为重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术，这就要求班主任必须成为智慧型的班主任。班主任的智慧从其知识中来，从其实践中来，从其经验中来，从其反思中来。做智慧型班主任是班主任专业化的理想境界。
三、班主任专业化的意义
班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者，这种认识已经被越来越多的人所接受，党和政府也把推动教师（班主任）专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。其重要的意义如下。
l.有利于提高班主任的社会地位和学术地位
班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视以及社会、家庭的信赖有关，但是仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任要提高自己的社会地位和学术地位就要树立终身学习的思想和教育科研意识，要彻底改变专家学者搞科研、班主任搞实践的传统观念。专家学者发现真理、实践者接受运用真理的时代必须尽早过去。这就要求班主任必须持之以恒地参与进修学习和教育科学研究，要把自己的一切教育行为作为反思的对象，不断改进自己的教育方法，“融专业服务与专业研究于一体”。班主任要表现出“实践者即研究者”的特征，把班主任工作理论与自己的实践有机地结合起来。学习和科研对于班主任来说意味着确信自己有能力构建知识体系，改进实践方法，成为教育文化的创造者。
2.有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平
影响班级德育和班集体发展水平的因素很多，有学校校风的影响，有班级实际水平的制约，有学生自身素质的限制，有班级教师群体合作程度的制约。但是，班主任工作才是班集体建设的关键因素。班主任自身的哪些因素直接影响着班集体发展水平呢?众所周知，班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系、“刚性管理”与“柔性管理”的关系，以及“物化环境”与“心理环境”的关系。只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。由此我们可以得出这样的结论：班主任的专业成熟程度与学生思想品德提高和班集体发展速度、发展水平成正比。
3.有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”
“全面发展基础上的个性发展”是素质教育追求的目标，也准确地体现了素质教育的要求，即以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。教育质量的提高，只有当学校教育教学发展成为一门成熟的专业时，才能真正实现。班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。
