一、班主任专业发展的必要性
2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。确立班主任的专业化地位，加强班主任队伍的专业化建设，是班主任工作发展的必然。
（一）班主任专业化是时代发展的强烈呼唤
班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任工作是以完整的人作为工作对象的，班主任应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。但是，长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论、专业技艺，班主任工作存在着诸多问题，这使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。因此班主任被看作是“人人能为”的、不具有专门学问的工作这种观念必须被彻底打破。新时期的班主任必须经过专门的系统训练，必须具备班主任工作的专业性系统知识。
（二）班主任专业化是教师专业化发展的必然结果
教师专业化是国际教师教育的发展潮流和趋势。联合国教科文组织和国际劳工组织在20世纪60年代就倡导“教师应当成为一门专业”。班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展。现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能的教育专业工作者。因此，班主任专业化是教可专业化的题中之意，是教师专业化向纵深发展的必然结果。
（三）班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要
长期以来，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但在现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”“不会做”“不宜做”的“三不”现象。有些教师虽然有管理班级的能力和水平，但并不是出于对班主任工作的热爱，而是考虑到有班主任津贴和评职称的需要。一个任课教师不合格，影响的是一门学科;一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。由此可见，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任应当是一种专业性的岗位。班主任专业化不仅是一个理论问题，更是一个现实问题，必须通过促进班主任的专业化发展，来提高班主任的整体素质。
二、班主任专业化的概念及主要特征
（一）班主任专业化的概念
所谓专业化，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合该专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。在这个过程中，从业人员的专业品质和专业化程度不断提高，从业人员的资质标准、专业素质和专业机构不断更新和丰富。
所谓班主任专业化，是职前或在职班主任为使班主任工作符合班主任的专业标准，获得相应的专业地位，通过专门的教育或训练，掌握班主任的理论知识和技能，不断提高班主任工作的专业水平的过程。从班主任群体的视角上，班主任要有相应的任职资格和认证标准，从班主任个体的角度看，班主任要有自身的专业理念和专业能力的持续发展。
（二）班主任专业化的主要特征
1.专业自主性
自主性是班主任专业化的基本特征。自主性意味着班主任对自己专业发展负责，并明确意识到只有自己才是自身专业发展的真正主人，要求班主任主动规划个人专业发展目标，确定专业发展重点，选择专业发展的方向。
2.专业实践性
