改善具有学习障碍的儿童的情绪问题需要家长和学校双方面的配合。由于儿童每天大多数时间还是在学校中度过，因此在学校中对具有学习障碍的儿童的情绪问题进行改善显得尤为重要。
在解决具有学习障碍的儿童的人格与情绪问题时，教师要面对的一个事实，就是具有学习障碍的儿童面临着比正常儿童更多的适应困难，他们需要教师给予更多的关注和支持。很多问题的产生正是由于我们期望用一种放之四海而皆准的方法去解决所有学生的问题，或者是忽略了理论与实际情况之间的差别。帮助这些学生发展出健康的人格，正确地处理他们的不良情绪，正是帮助他们认识到自身的学习潜能，努力成为独立的对社会有贡献的人的过程。
要做到这一点，教师需要树立三个信念：第一，每个学生都有学习的能力，尽管并非每个学生都能学习相同的内容，但绝大多数都可以掌握学校的基本课程；第二，那些有教育天赋的人就存在于现在的学校中，他们可以通过对教育理论的积极实践，帮助所有学生依据自身潜能去学习；第三，所有学生都需要一个安全、被关注、积极正向的学习环境，最好的关注方式便是教会他们获得成功的方法。
在教学实践中，教师应该摒弃偏见，停止抱怨具有学习障碍的儿童的不良表现或是对这些学生进行简单粗暴的批评教育。教师需要意识到，具有学习障碍的儿童与正常儿童的区别只是他们是“有特殊需求的学生”，只要给他们更多的关怀和正确的指导，具有学习障碍的儿童也能达到正常儿童的水平。具有学习障碍的学生一般都不会仅仅表现出单一类型的情绪或行为问题，作为教师要注意多观察，与学生家长和其他同学多沟通，及时而准确地了解学生各方面的情况，有重点、分阶段地解决学生的问题。比如，对那些缺乏自信的学生，需要教师们对他们表现出更多的兴趣与支持，以减轻他们由于成绩不佳而带来的焦虑；同时，也要教给他们对待失败的正确态度，不论他们的成绩是否提高，都要赞扬他们所付出的努力，也可以分配给他们一些教学助理的职务以提升他们的自我价值感。对于过度依赖型的学生，一味的支持显然是不够的，可以考虑为他们提供难度适当的学习任务，让他们可以在解决问题的过程中积累一定的成功体验。对这些学生来说，及时而适度的反馈是非常重要的，这一方式也适用于缺乏自信的学生。而对那些缺乏社交技巧的学生，可以在一些学校活动中加入社交技巧课程，或是当教师注意到某些学生在交往中有过多冲突行为时，可在活动中有针对性地进行角色扮演或角色互换的游戏。
关注学生的心理需求，让他们有机会去体会更多积极愉悦的情绪，也才会让学生表现出更多的适当行为。
