就目前的研究成果来看，数学学习障碍的成因并非单一，从而造成其临床表现也各不相同。数学学习障碍的干预思想和方法基于对数学学习障碍的不同假设和不同类型的理解。其共同的原则是，对有任何表现形式的数学学习障碍患儿都应及早诊断，在确定具体类型并明确其所处数学发展阶段后，对症下药，制定特殊的教学方案。
★感觉动作干预
所谓的感知觉—动作统合，是指将人体器官各部分的感觉、知觉、动作等信息输入组合起来，经大脑的整合作用，完成对身体内外的信息处理，并做出反应的信息统合过程。只有经过感知觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境接触顺利、反应适当。对于严重的伴有视知觉、空间障碍的数学学习障碍患儿来说，可进行必要的感知觉—动作统合训练，以提高他们在这方面的能力。例如，可采取前滚翻、丢球、跳绳活动来培养他们的空间运动能力；通过临摹图案、笔画、连线走迷宫来提高他们的视动协调能力。
★记忆策略训练
针对具有数学学习障碍的儿童的工作记忆缺陷，我们可以教给其不同的记忆策略。通常的记忆策略有联想、组块和借助媒介提示。联想是头脑中由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理活动。联想是一种思维方式，也是一种记忆方法。巴甫洛夫认为，联想是由两个或几个刺激物同时或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。实际上联想策略与数学过程关系不大，毕竟数学涉及的记忆不是太复杂。同样，组块也是在涉及大量、复杂的信息时，效果才比较明显。针对数学学习中的特点，我们可以要求低年级的儿童在环境允许的情况下，大声说出计算步骤，或借助手以声音或手指作为媒介进行运算；对于高年级的同学，可以诱导其把关键变量、关键数据写在纸上，计算步骤每步也尽量写清，从而减少自己的记忆负担，提高准确性。
★表征技术训练
这种方法指对数学题中所呈现的信息和观念进行解释和表征。许多研究表明，建构一个恰当的问题表征是数学问题解决的关键环节。解决数学问题时的表征方法包括图示的（如画图表）、具体的（如动手操作）、言语的（如语言训练），其中很重要的一点是指导学生辨别问题中各关键成分之间的重要关系。研究显示学生使用具体的材料学习数学，确实能更精确、更充分地理解一些数学陈述，激发更多的动机和作业行为，这样能更好地理解数学思想，并把它们运用到实际生活。
★计算机辅助教学
计算机给数学学习障碍患儿提供了独特的机遇去适应很多情况，弥补了他们自身的弱点。计算机辅助教学模式对培养学生数学学科自我监控学习能力有促进作用。该模式对数学学科自我监控学习能力低的障碍学生，可以有效提高其对数学的意识，能够额外地对其进行补救。尤其是当与表征技术训练结合使用时能收到更好的效果。
★认知和元认知策略训练
