兴趣是可以培养的。苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣。他说，有一个学生不爱学习，他就陪学生读书，读到有趣的地方，就说我有事，你自己读吧。学生自己读下去，慢慢地对学习产生了兴趣。有时老师的课讲得好，生动有趣，会引起学生对这门课程的兴趣。师生关系的好坏也会影响学生学习的兴趣。学生往往对喜欢的老师的课感兴趣。
在实践中，最容易培养学生对学习的兴趣。20世纪80年代我听过北京市一位刘老师讲作文教学的经验。她说，小学生往往不爱写作文，她就把他们带到大自然里，让孩子们去观察，把观察的事物写下来就是作文。有一名学生最不爱写作文，但一次放风筝后，他写了放风筝的故事，写到开始风筝老放不上去，后来在风筝下面加上两条纸条，风筝就放得很高。老师觉得他描写得很真实、细致，给他这篇作文评了满分。学生很高兴，并从此对作文就感兴趣了，越写越好。我的小女儿也有这种经历。小时候我们让她学英语，她总是别别扭扭不愿意。有一次我带她一起陪外宾游故宫，他们对了几句话，回家她就自觉地学起英语来。可见通过实践可以培养学生的学习兴趣。
兴趣是学习最大的动力，所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
教书育人在细微处[4]
有一天，我的学生告诉我一个故事。
她说，她第一天送女儿上幼儿园，一进幼儿园的门，就看见一群孩子围着一位较为年长一点的老师，有的孩子拉着老师的手，有的孩子抱着老师的腿，有的孩子揪着老师的衣服，和老师亲热。她的孩子也想去和老师亲热，但挤不进去。忽然看见一位年轻老师走过来，孩子就扑过去，但这位老师没有理会就走过去了。孩子伤心得不得了，回家说：“我再也不去幼儿园了！”
这个故事说明儿童的感情是很敏感的，也是很脆弱的。那位老师可能是无意的，没有理解当时儿童的行为，不经意走过去了，没有想到这无意的行为却伤了儿童的心。因此我说，老师特别是幼儿园、小学老师，在教育孩子时要注意细枝末节。
儿童有如嫩芽，碰伤了就不易生长。父母也好，老师也好，要注意呵护他们，要了解儿童的想法。做父母的常常有这样的经历，休息日带孩子到公园去玩，在家说好了，出门要自己走，不能让爸爸妈妈抱你，你长大了，我们抱不动了。在家里答应得好好的，但一出门就吵着让你抱。开始不明白，怎么说好了不算数？后来才明白，两三岁的孩子，身高不到1米，你不抱他，他能看见什么？只能看见大人的腿。他要大人抱，不是走不动，不是不愿走，而是看不到有趣的东西，抱起来，视野开阔，可以看到许多风景。做父母的要理解他们。
老师的行为具有示范性和长效性。所谓示范性，就是学生以老师为榜样，向老师学习。老师的一言一行都在学生眼里，被学生所模仿。我过去在中学里负责过班主任工作，发现许多班风很像班主任的作风。有的班主任做事有条不紊、干脆利落，这个班就很有秩序；有的班主任做事拖拖拉拉、要求不严，这个班就松松垮垮。所谓长效性，就是老师的教育在学生身上的影响是长远的。有时老师不经意的、无心的一句话，恰好说到学生的心坎上，他就会记住一辈子，鼓励的话会记住一辈子，批评的话也会记住一辈子。所以，老师的言行要慎之又慎。
学生成长在活动中[5]
