当今的一些名校，它们对自己学校的定位就显示了它们的高度。如北京十一学校的定位是“创造适合学生发展的教育，将十一学生塑造成为值得信任的卓越的品牌，把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校”。这个学校的培养目标是，十一学生应该是志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃、勇于实践、敢于创新的民族脊梁和社会栋梁。又如上海中学在整体构建学校课程时，把握的几个基本立足点是，关注学生的社会责任、志存高远、意志磨炼与文化认同。这就是教育家对学校的正确定位，这才是教育家应有的胸怀和眼界。
为什么这么说呢？因为教育是民族振兴、社会发展的基石。“教育者，根本之事业，基于今日而期于将来也。”培养有人格、有良知的公民，培养全面发展的人才，通过教育来改造社会，来强国富民，在任何国家任何时候，都是教育家的理想，也是教育家的责任。
教育的目的，不是为了考试分数，不是为了取得多么高的升学率和几个荣誉称号，而是充分挖掘学生的潜能，让学生的创造力得到充分的发挥，为国家培养合格的公民和栋梁之材。北京十一学校在引导学生进行职业规划与人生规划时，突出日常规范的自主管理，培养学生的自律意识；鼓励独立思考，培养有独特想法的学生；要求诚信做人，让每一个学生成为值得信任的卓越人才；启发学生确立远大目标，立志成为某一领域的杰出人才。他们没有立足于分数来培养学生，他们是带着教育家的理想来开展教育实践活动的，是高瞻远瞩的。所以，只有教育家才能够真正地站在国家和民族的高度，才能真正地为每一个学生和家庭负责，才能真正把学校办好。伟大的学校应该是一所教育者品格崇高、才识卓越、业务精湛的学校。
二、书斋里不会产生教育家
教育家不是从书斋里走出来的，教育家只能从教育实践中产生出来。教育家除了要有自己的教育理想和教育理念，还必须亲身参加教育实践。否则，自己的教育理念再高明，教育理想再宏伟，构建的教育理论体系再完善，也只能是一纸空文。只有拥有自己的教育理想，并且在实践中确实实现了自己的教育理想的人，才能真正成为教育家，才能被称为教育家。我国的蔡元培、陶行知、张伯苓是这样，捷克的夸美纽斯、苏联的苏霍姆林斯基等也是这样。
北京十一学校李希贵校长就是一个既有自己的教育理想，又勇于将教育理想付诸实践的人。他领衔的“新学校行动研究”项目提出，“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果转化成我们的行动”。他们这个课题不是研究理论，而是研究行动；他们不搞坐而论道，而是要站起来立即行动。他不仅在自己的十一学校实践，而且把参加这项研究的每一个学校、每一个校长的实践作为他们的研究对象，他们通过对参与者所在学校及相关实验学校的测量、透视、诊断、追踪和对比，分析、研究、解决学校中课程、学生、制度、文化、教师和校长中存在的问题，努力构建理想学校的模式。这是走向理想学校的正道，也是走向教育家的正道。
