第三，强调师德，把师德放在专业标准的首位，列入第一级指标体系的标题中。强调老师要爱岗敬业，“没有爱就没有教育”。我们的老师总体上说都是热爱学生的，但许多教师并不知道什么是真正的爱。前几天，有一所学校一位老师因为学生没有完成作业，就打学生的耳光，她认为这是爱学生，是教学认真的表现，但她不知道这伤害了学生的身心，损害了学生的人格，对学生成长有极不利的影响。有些教师认为爱学生就是盯着学生的成绩，而不顾学生人格的成长。真正的爱应该表现在：其一，相信学生，相信每个学生都愿意学习，都能成才。其二，了解学生的需要，学生有学习的需要，有玩儿的需要，有交友的需要，有人格和尊严被尊重的需要，有表现自己才能的需要；要理解他们的想法，他们有时会犯错误，有时学习会有起伏，要了解其中的原因，不要随便批评。其三，要善于和学生沟通，这就需要平等对待学生，平等了，学生才能对你讲心里话。为什么孩子到10来岁就不愿意和父母、老师交流？就是因为不平等，他认为你们是大人，说话总是对的，总是教训人，不能倾听孩子的诉说。因此，老师要学会倾听。
前几年，《中国教育报》上刊登了一张照片，照片说明是某校夏令营把学生分成三等：优等生为上士，中等生为中士，所谓差生是下士。上士吃饭，三菜一汤，还有代表他身份的一杯红酒；中士吃两菜一汤；下士站在一旁侍候上士，等上士吃完饭，收拾好餐具以后才能吃饭。这是对所谓差生极大的人格污辱。这就是师德问题。国家明令禁止体罚，但老师的暴力事件时有发生。体罚是有形的暴力，语言伤人却是无形的暴力，对孩子的伤害更大。学生最不喜欢的是说话损人的老师、不公平的老师。因此，《专业标准》中特别要求“不讽刺、挖苦、歧视小学生”。
第四，突出儿童本位。其一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理念。如给不同的学生提供适合他的教育，要求“制定小学生个体教育教学方案”“发现和赏识每一个小学生”“引导学生进行积极的自我评价”等。其二，关注小学教育的独特性。小学儿童从6～12岁，跨度很大，需要根据不同的年龄段采用不同的教育方法。小学教师不仅是学科知识的传授者，而且是学生活动的组织者、指导者。小学教师常常要做班主任，要能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。其三，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”“把现代教育技术手段渗透运用于教学中”，等等。
第五，突出生命教育。要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，不要偏爱某些学生。教师要对学生进行生命教育、安全教育，学会热爱、保护生命。教师要主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。《专业标准》中还提到对小学高年级的学生进行性健康教育，使学生认识性别、尊重异性、了解生理变化、保护隐私，防止性侵犯。
佳木斯十九中张丽莉老师为救学生伤残的英勇事迹，汶川地震时涌现出的舍身救护学生的英雄群体，体现了教师爱护学生生命的天职，为广大教师做出了榜样。
第六，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性，两者缺一不可。专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。对于学科专业，要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系，学科发展历史，学科发展趋势和前景。通识性指要求教师具有相关学科的知识。理科老师可以学点文学艺术，文科老师也可以读读科普读物。通识性还有利于教师的自我文化修养。
