学校技术资源的结构状况通常可从如下三个方面来衡量：（1）技术的多样性与复杂性，在此指学校必须同时应对的不同项目或要素的数量。如班级的多少、学生类型的多少、教改项目的多少等等。就中小学校目前的情况而言，外在的复杂性（如班级的多少、教改项目的多少等）并不突出，学生个体自身的复杂性（如成绩、家庭背景和学习习惯等方面的差异）倒是广受关注。（2）技术的不确定性或不可预测性，在此指学校工作项目或要素的变异性，或可能预知其行为或变异的程度。如生源稳不稳定、招生政策是不是经常发生变异、课程与教材改革的趋势与可能性、课堂教学成效实现的可能性等等。我们以前经常关注到的类似方面，多是学生身心发展的稳定性、可变性乃至反复性。（3）技术要素之间的互倚性，在此指学校工作项目或要素之间相互依存与关联的程度。一般地，互倚依其程度可分为目的性互倚（在目标上一致）、接序性互倚（在时间或流程上相继）和交互性互倚（互为因果关系），正是这些互倚确定了学校技术结构的基本框架。[7]
就技术组合的基本方式而言，劳动密集型、资本密集型和技术密集型是广为人知的三种类型。其中劳动密集型主要依靠劳动者的基本能力和劳动者的个体数量，在组织或企业的运作成本中工资与设备折旧及研究开发支出相比所占比重较大。资本密集型主要依靠资金以及与此相关的实物的投入，单位产品成本中劳动成本所占比重较小，每个劳动者所占用的固定资本和流动资本金额较高。技术密集型则主要依靠人的高级智力劳动的投入而不是劳动者个体的数量或固定乃至流动资本的多少。至少就目前而言，学校的技术结构主要是劳动密集型的，师生之间的交互性互倚在教育教学具有最为关键的意义，正是这种互倚能够更好地传输知识经验，培养个性人格，养成富有教育意义的师生关系。当然，考虑到教师劳动的创造性，学校的技术结构依然兼具技术密集型的某些特征。而且隐含在现代教育教学设备中的工业技术在学校生活中的广泛应用，也是一个明显的事实。
（二）规范结构
学校并不是一套单纯的技术要素的组合体系。一种镶嵌着价值观、规章制度和角色期待的正式结构对学校而言也总是必不可少的。事实上，就一般意义上的组织而言，它就是指有意识地组建起来以有效实现特定目标且结构形式化程度较高的社会单元或行动单位。这提醒我们在理解学校组织时需要始终注意：（1）它是正式组建起来的效率取向的行动单位，而不是以情感、关系为取向的自发或自然形成的亲密关系的共同体。（2）它有一整套分工协作的管理机构和行动者团队，对不同职位都有不同的角色期待，而且这一切都有规章制度的支撑，而不是什么乌合之众。（3）它的结构通常是形式化的，即不是通过参与者之间的情感纽带来维系，而是以规范化、标准化、对事不对人的正式结构为社会粘合剂和催化剂。
