基于这一理解，学校组织的技术要素就是各种与学校组织目标的实现直接相关的物的（空间的、设备的）、经费的、知识的（或经验的、技巧的、策略的）、程序的、方法的、工艺的因素或特征，它们都是作为客观资源而存在。在这里需要特别关注“作为”二字。事实上，我们前面所列举的“技术”并不是纯客观之物。而且在最根本的意义上，人类生活中并无纯客观之物。“技术”总是具有某种程度的人为性。说它们“作为客观资源而存在”，只是意指它们对物（包括身体）本身有较大的依赖性，或者说可以而且常常需要以物的形式存在，甚至可以脱离主体（作为主体而不是载体的人）存在和传递。前面我们说技术总是与其物质载体难以分割而与主体（人）则可适当分离，就已经很好地指出了它的这一特殊性。
二、学校组织的亚结构
对构成学校的简单要素的分析，使我们对学校组织的一些最基本的方面有了一种静态的认识。但这还不足以使我们了解学校的组织构造及其运作。说到底，学校不是由前述简单要素直接铆合而成的机械装置。或者说，学校不是其参与者利用各种现成技术手段实现教育及其他相关目标的单个教育行动的集合。在具体的学校中，学校活动的参与者总是或者需要按照学校、群体乃至个人目标结成一定的正式或非正式的关系，学校中的技术要素也必然根据学校内外的工作环境结成某种技术结构或体系。正是这些东西——技术结构、规范结构和行动结构——构成了学校组织的亚结构，体现了学校作为一种社会机构所必须遵循的规范和必然存在的意义问题，而其中的规范结构和行动结构又一起构成了学校的社会结构（简单地说，即与社会规范、价值和行动息息相关的组织结构）。也正因为如此，学校不仅是技术要素的组合，而且是社会规范与行动的组合。下面我们就来分别分析这些组合。
（一）技术结构
什么是学校的技术结构（technologicalstructure），它与技术要素是什么关系？著名组织社会学家斯格特（Scott，W.R.）认为：“技术和技术体系之间的区别，使我们注意到某一领域里知识的一般状态和知识运用于某工作环境的特定方式之间的差异。”[6]学校的技术结构，就是技术要素在特定学校工作场域中的模式化、规范化的组合，其中最核心的就是教育教学的组织。事实上，我们经常在学校环境中见到的技术要素，如教育者和学习者所具有的知识、经验和技巧，图书馆中的报纸杂志、书籍、音响资料和其他辅助设备，实验室中的设施、器材、仪器和药品、原料，专用教室及其设施设备，课室中的黑板、粉笔、影视设备、教具和课桌椅，室外的操场、球架与跑道，以及学校的发展规划、课程方案与教学计划等，其实都不是孤立存在的要素或碎片，而是相互依存的体系，处于某种特定的关系之下，并且因学校而异。如有的学校电脑与图书大量闲置，因为害怕学生使用过多造成损毁，或者害怕分散学生课程学习的注意力，而有的学校在这些方面则极为开明和灵活。
