需要注意的是，任何一种教学方法本身都不会比其他方法更优越，要根据具体的教学内容、教学对象和教学情境而选择合适的方法。教学有法，但无定法。世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分。要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是选择教学方法的唯一出发点。
4.准备教学材料
这里说的教学材料，指的是除了教材以外的课堂教学必需的一些教具和教学材料，如挂图、录音机、教学模型、实物教具、实验器材等。这些教学材料要在上课之前准备到位，也就是说，当在课堂上使用它们的时候，它们就必须发挥良好的作用。教师们经常会遇到这种情况：上课了，想用一种教具，却发现没有带到教室；或者带来了，却不能用。为了避免这种情况，必须在教学设计中把教学材料的准备作为一个环节，在教案中详细、明确地列出需要的教学材料。
5.安排教学进程
教学设计的重要内容之一是要合理安排教学进程，使一节课在结构上清晰、合理、合乎逻辑。很早以来有关教学过程的研究就一直是教育学研究的重要内容，例如赫尔巴特（Herbart，J.F，1776—1841）在19世纪早期就提出了教学过程的“四阶段说”。事实上，很多课上得很混乱，原因就在于教学进程没有安排好，导致课堂教学没有一个良好的结构。
表5-1 赫尔巴特对教学阶段的理解
资料来源：王天一、夏之莲、朱美玉：《外国教育史》（修订本上册），北京师范大学出版社，1993年，第328页。
教学进程的安排包括一些具体的细节。一是要在合适的时间创设一定的教学情境，这要根据教学内容和学生的情况来安排。二是要处理好不同知识点讲解的前后顺序，一般要循序渐进，符合由易到难的原则。三是要合理分配时间，重点、难点问题要多分配一些时间，学生已经掌握了的内容可以一带而过。
要安排好教学的进程，需要教师在教学设计过程中关注一些细节性的问题，设计出详细的教案，然后根据这个教案再进行课堂教学，就基本上保证能够使课堂教学很流畅地进行下去。
6.布置作业
一般而言，在一节课结束之前，教师往往会给学生布置作业。布置作业的目的在于帮助学生巩固所学的知识，加深学生对知识的掌握。因此，从有效达成课堂教学目标的角度来看，布置作业是教学的一个环节。但是，作业的布置要看具体情况而定，并不是所有的课都需要布置作业。
在当前学生课业负担较重这一现实情况下，作业的布置需要作仔细的分析和研究。作业的布置需要总体规划，不能随意。不同的学科一个学期要布置多少作业、难度如何，这些作业要锻炼学生哪些能力，要达到什么效果等，在每个学期开始的时候，教师们就要考虑好、安排好、规划好。还有，根据学生的学习情况要控制作业的总量，减轻学生额外的负担。学生各科作业合起来每天应该布置多少，其中家庭作业多少、课堂作业多少，这些作业大约需要多长时间完成，学生预习复习预留的时间有多少等，教师们事先都应该有一个测算，并做好总量控制，对作业要有很好的设计。当然，教师们还要注意对作业进行总结评价，通过评价才能真正发挥作业的功能，并进一步提高布置作业的科学性，提高作业的实效。
（三）说课、听课与评课
说课、听课与评课尽管不属于课堂教学，但却是教学实践中的重要活动内容。它们是我国中小学教育实践中所特有的活动，已经成为我国基础教育的优良传统，它们具有教学研究的功能，对于提高教师的教育教学素养发挥着重要的作用。
1.说课
