第三，在教学方式上强调以学生为中心，要求教师和学生转变传统角色。建构主义教学理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。根据这种要求，建构主义的教学模式强调学生经验的重要性，要求教师提供一个相关的知识建构的环境，提出了一系列的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学和随机通达式教学模式等，这对于传统教学模式的变革具有很大的启发。
三、课堂教学的设计
（一）课堂教学设计的基本要求
教学设计是课堂教学的准备阶段和重要环节，对于保证教育目的和教学目标的达成具有决定性的意义。教学设计的结果就是产生一个具体可操作的教学方案（中小学教师习惯地称之为“教案”）。为了更好地进行教学设计，应该注意如下几点：
一是要全面了解学生的知识和心理背景，找准教学的起点。学生是教育教学的对象，课堂教学必须以满足学生的学习和发展需求为出发点。要明确：学生是否已经掌握了与要学习的知识有关的基础知识和基本技能；学生对本次课的教学目标中要求学会的知识和技能掌握的情况如何；全班学生的总体学习情况如何；学生个体的认知风格和兴趣爱好是怎样的；等等。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。只有全面了解学生的知识和心理背景，才能使课堂教学满足不同学生的学习需求，使优秀的学生“吃得饱”，中等的学生“吃得好”，较差的学生“吃得了”。
二是要研究和分析课程标准、教材以及其他教学材料，吃透教学内容，把握教学的重点和难点。课程标准是课堂教学的基本依据，而教材是课程标准的具体化并为组织教学提供了基本的内容和参考，它们反映了教育教学的规律。对课程标准、教材以及其他教学材料的研究和分析，其目的在于明确教育的基本要求，把握教材编写的逻辑，明确教学内容，进而把握教学的重点和难点。但要注意，研究教材并不是依赖教材，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。教师在教学设计中要有意识地根据学生情况和教学的实际情境，对教材进行适度调整和加工，学会“用”教材而不是“教”教材，避免照本宣科的做法。教师提供丰富多彩的设计和教学，学生才能获得丰富多彩的发展，同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
三是要明确教学目标，合理安排时间，拟定弹性的教学方案。教学目标是整个课堂教学的指针，是教师和学生共同努力的方向。教学设计中对教学目标的拟订和体认决不是虚假的摆设，而是有着实质性的意义。一节课的时间是固定的，课堂教学在推进上要注意时间的安排，教学设计的结构要清晰明确，不同的环节占用的时间要合理。另外，课堂教学是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种突发事件。这就要求教学设计要有一定的弹性，留出灵活处理的空间，使设计出来的教案具有适应力。
（二）课堂教学设计的要素
从教学效果和教学基本环节的角度来看，课堂教学的设计主要包括分析教学目标、把握教学的重点和难点、分析教学方法、教学材料的准备、教学过程的安排以及布置作业。
1.分析教学目标
所谓教学目标，无非就是预期的学习结果，在教学实践中，一般用预期的学生学习表现来表达教学目标。一节课时间很短，要达成的教学目标也不会很多。为了更好地指引教学过程，教学目标的设计一定要具体明确。尽管一节课容量有限，但毕竟会涵盖一定的知识点，可以根据这些基本的知识点来确定学生的学习结果。
