第1步：电灯泡发亮的原因是灯丝____（答案是“发热”，回答正确，进入下一步）。
第2步：电灯灯丝发热的原因是灯丝通过____（答案是“电流”，回答正确，进入下一步）。
第3步：电灯变亮的原因是电流强度____（答案是“增大”，回答正确，进入下一步）。
第4步：电灯变暗的原因是电流强度____（答案是“减少”，回答正确，进入下一步）。
第5步：当电压增大时，电流强度就____（答案是“增大”，回答正确，进入下一步）。
资料来源：施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年，第58页。
行为主义教学理论是20世纪初出现的一种重要的教学理论流派，它应用行为主义心理学的研究成果，在一定程度上反映了教学的规律，很多方面直到今天都对教学实践产生了积极的影响，如提出具体明确的教学目标、对学生的学习进行及时反馈和强化等。但是，行为主义教学理论是以行为主义心理学为基础的，而行为主义心理学是以动物为实验对象提出的心理学观点，有些很难直接迁移到人的身上。它强调外显行为的变化，无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；它可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。因此行为主义教学理论在20世纪60年代以后受到诸多的批评和挑战，一种新的教学理论开始出现并成为主导的理论，这就是认知主义教学理论。
（二）认知主义教学理论
认知主义教学理论以认知心理学为基础。认知心理学是20世纪60年代发展起来的一个重要的心理学理论流派，直到今天一直处于发展之中。认知心理学的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，J，1896—1980）、美国心理学家布鲁纳和加涅（Gagne，R）、奥苏贝尔（Ausubel，D.P）等。
跟行为主义心理学强调外显行为不同，认知心理学致力于揭示人的内部认知过程和高级思维过程。它有如下基本特点：（1）强调内部认知过程，关注人的大脑对信息的加工过程和知识结构问题；（2）在学习方面，否定刺激与反应之间的联系是直接的、机械的，强调新旧知识之间的联系，倡导有意义学习理论；（3）强调学习者的内在动机和内驱力，这跟行为主义心理学强调外部强化有根本的不同。
认知心理学的这些特点对教学产生了很深刻的影响，这主要表现在：（1）学习应是有意义的学习而不是机械学习；（2）头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；（3）积极的学习心向是学习效果的保证。在这些影响之下，认知主义教学理论提出了一些基本的主张。
第一，在教学内容上强调知识结构。跟行为主义心理学不同，认知心理学认为学习不是刺激与反应之间的联结，而是知识的重新组织。所谓“知识结构”，在教学中指的是某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。认知主义教学理论关注知识是如何在人的大脑中形成知识结构的，强调用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互联系。知识结构的学习有着重要的作用，可以帮助学生更好地理解某门学科，有助于迁移并有助于记忆具体细节的知识。
第二，在教学方法上提倡发现法。发现法跟行为主义的渐进式的尝试错误不同，它强调学习中的顿悟和理解。布鲁纳认为，任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。在发现学习中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
