然而，把教学看做是教与学活动的统一，无论在理论探讨上还是在实践上都遇到了一些困惑。在理论方面，教学论的研究范畴基本上定位在研究教师如何教上，譬如教学设计、教学评价、教学组织、教学管理等，基本上没有把学生的学习活动涵盖进来。尽管定义上认为教学是教与学统一的活动，但教学论的研究却把学习活动分离出来了，对学生学习活动的研究则被归入学习理论研究的范畴，当前学习论也已成为教育学的一个分支学科了。在实践方面，广大教师所使用的“教学”一词指的就是教师的教学活动，而且基本上指的是教师的课堂教学，在谈到学生的活动时才用“学习”这一词语，在实践层面教师的教和学生的学从主体上看是现实地分离开来的。可见，在实然状态下，教师的教与学生的学在概念上是分离的，正因如此，有学者认为，应该在教学的概念中把教与学分开，因为教和学是两种不同性质的活动，教的问题是教学论研究的中心课题，而学的问题则是学习论研究的中心课题。这种理解看到了学校教育中教师的活动跟学生的活动的不同，通过区分教和学而明确各自的活动规范，特别是对教师的教学行为进行分解，对于明确教师教的活动具有积极的意义。
总之，随着教育教学实践的改革与发展，随着研究领域的进一步精细化和专业化，教学的概念也有必要从“教师的教和学生的学”这一传统定义走向更加精细化和专业化的界定。教学的定义可以表达如下：教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学是教师行为，而不是学习行为。这些行为包括主要和辅助两个部分，主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。[7]在这个定义中，教学的本质内在地包含如下三个方面，仅仅强调某一方面都会窄化教学的含义：
第一，教学是一种教育活动，它指向教师的行为，教师是教育者，由教师发起的教学活动具有明显的教育性功能。
第二，教学是一种认识活动，教师的行为目的在于引起学生的学习，在这种活动中学生是学习者，教学的重要目的就在于促进学生在认知、技能和情感态度等方面的发展。
第三，教学是一种交往活动，教师的行为和学生的行为有着内在的联系，这种联系来源于教师和学生的交往，他们互通教育信息、教学相长。
二、主要教学理论流派
（一）行为主义教学理论
行为主义教学理论以行为主义心理学为理论基础。行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生（Watson，J.B，1878—1958）。20世纪初，行为主义心理学开始崛起，这种理论以动物实验作为基础，提出的著名的“刺激—反应”的理论，认为只要给予一定的刺激，就会产生行为上的反应现象，这是心理活动的基本规律。这种理论有三个基本的特点：（1）强调外显行为的变化，这些外显的行为是可以直接进行观察和测量的；（2）强调强化的作用，认为人的行为结果影响着后继的行为；（3）认为学习就是刺激与反应之间的联结，只有当这种联结形成，才能产生学习活动。
行为主义心理学对教学理论产生了很深刻的影响，这些影响主要表现在：（1）鉴于学习就是刺激与反应之间的联结，那么教学的艺术就在于如何控制与强化教学的过程，关于客观世界的知识的传授是可以控制和强化的，这是教育的基本目标，由此派生出程序教学、计算机辅助教学等教学方式；（2）鉴于重视强化对学习的作用，在教学中要注意把学生的学习情况及时反馈回去，使学生得到相应的强化。
行为主义教学理论是在行为主义心理学的影响下逐渐形成的。其典型代表就是美国学者斯金纳（Skinner，B.F，1904—1990）提出的程序教学理论。程序教学指将教材分成连续的小步子，严格按照逻辑变成程序的一种自动教学模式。
以“电流”为内容的程序教学设计
