第四代评价观是指20世纪80年代于美国兴起的一种教育评价理论，是由古巴和林肯首先提出的。他们提出的评价的本质是心理建构，发展正是在这种建构中发生的。为了实现这种建构，需要评价主体多元化，评价方式民主化，评价标准个性化，评价方法借鉴质性的方法。因此可以这样说：“在经历了20世纪初的测验时期（testingera）、世纪中的评价时期（evaluationera）之后，于80年代中期开始，悄然进入了评定时期（assessmentera）。”[11]新的评价观强**育评价是一种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构，力图实现教育民主化。认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，教育评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。把教育评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而不是评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；在具体方法上，更强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识。评价者在协商过程中没有特权，不应采取任何控制他人的态度，而应该是一个中介人、一个条件提供者和一个创造者。当然，正如它的倡导者所说，“第四代评价也只是一种建构”，它本身并不完全排斥其他的评价模式，而应该视具体的评价任务，与其他的评价模式相互补充。
