末位淘汰制——是指校方根据本校的总体规划和具体目标，结合各个教学岗位的实际情况，设定一定的考核指标体系，并以此作为评价标准，对教师在某段时期内的工作绩效进行考核，然后根据考核结果，将一定比率的排名末尾或者排名靠后的教师从岗位上淘汰出去。
教师档案袋评价法——要求教师像艺术家、建筑师、作家一样，建立自己的过程性教学档案袋、结果性教学档案袋或者展示教学档案袋，通过开放的多层面的评价，充分感受自己进步的过程、特点、经验和教训，提高教师的反思能力，促进教师专业发展。
课堂听课评价法——是指评价者直接进入课堂，现场观察评价对象的教学实践，从中发现优点、缺点、经验和教训，并做出相应的评价。
校长—同事评价法——是指建立第一评价者（校长）、第二评价者（同事）和评价对象（接受评价的教师）组成的评价小组，由第一评价者和第二评价者共同对评价对象进行评价。
面对新一轮的基础教育课程改革，教育部倡导了一系列的教师评价的措施与方法：①建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。②建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。③不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。④未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。[8]
[1] [以] DavidNevo 著：《校本评估与学校发展》，卢立涛、安传达译，中国轻工业出版社，2007年，第121页。
[2] 王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年。
[3] Drefus，HubertL.，& Dreyfus，StuartE.（1986）.：FreePress.
[4] 王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，第68页。
[5] Bullock，AnnAdams，& Hawk，ParmaleeP.（2001）.DevelopingaTeachingPortfolio：：Prentice-Hall，Inc.，pp.8～9.
[6] 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，教基[2002]26号，2002-12-27。
[7] 王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，第68～232页。
[8] 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，教基[2002]26号，2002-12-27。
