美国有研究者富有创造性地提出了整合多元智力理论、学科以及教育目标分类学中的认知领域，从而对学生学业评价有了全新的设计。该研究者首先利用教育目标分类学给每种智力都制定了6个纬度的学生学业评价“动词”，如言语—语言智力在“知识水平”的“动词”有“下定义、记忆、记录和罗列”；数理—逻辑智力在“理解水平”的“动词”有“描述、命名和归类”等。然后，在教室中建立8种智力学习站。在各个学科中，只要运用适当的形式都可以进行多种智力的教学设计，例如科学中关于珍稀动物的学习，可以在言语—语言智力学习站让学生创造故事，假设自己是某种珍稀动物，给同学进行一次关于“我怎么样变成了珍稀动物”的演讲；在数理—逻辑智力学习站，可以让学生收集珍稀动物，并对它们进行分类，解释区别。最后给这些珍稀动物排序，说说为什么要这样排列；在自然观察者智力学习站，可以让学生设计研究某种珍稀动物生态系统的野外考察……正是这样一个设计思路，使纳尔森形成了一个独具特色的设计思路，根据这个设计思路建立一个课程开发与评价一体化的三维模型，如图8-1所示。
图8-1 多元智力理论—学科—教育目标分类学的三维模型
资料来源：[美]克里斯腾·尼卡尔森·纳尔森：《发展学生的多种智力》，陈树清译，1998年，第6页。
二、当代学生学业评价的主体和方法
当代学生学业评价被视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是一种民主协商、主体参与的过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；在具体方法上，更强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识。概括来说，当代学生学业评价的主体和方法可以分成以下类型。
（一）教育部门和教师作为评价主体所进行的测验
以测验为核心的对学生认知领域进行评价是学生学业评价理论研究中最早和最成熟的部分，到现在仍然处于主流的地位。
测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。[11]中小学常用的测验类型包括：准备性测验和终结性测验；标准化测验和教师自编测验；客观性测验和主观性测验。
在新一轮的基础教育课程改革中，我们倡导的是表现性评价。但是表现性评价并不是排斥客观性测验，这是针对我国以往过分依赖客观性测验而提出的。实际上，我们要综合考察这两类评价的优缺点，千万不要陷入非此即彼的思路中，而是要兼收并蓄。下表比较了客观性测验与表现性评价。
表8-3 客观性测验与表现性评价的比较
资料来源：[美] ，：《教学中的测验与评价》，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社，2003年，第75页。
（二）多个评价主体参与的档案袋评价
档案袋评价是表现性评价的主要形式。档案袋（portfolios）是学生作品的收集册，是有目的地收集学生有代表性的作品，以展示学生在某一或某些给定领域中所付出的努力、所取得的进步或成就。[12]档案袋不是储存学生课程作业的笔记本，而是师生共同精心挑选，并有目的地组织起来的学生作品、相关评价标准、录像带、观察记录表以及学生对某些问题的简单答复等的收集册。档案袋内容丰富、全面，可以展示儿童发展的全貌，能体现儿童独特的学习风格，也为儿童、家长参与评价搭建了平台。因而是评价个体智力发展水平的理想方式之一。
学生成长档案袋可以动态地、视觉化地呈现学生的能力、强项和需要改进的领域，为全面、客观、完整地了解学生奠定了基础。然而，运用学生成长档案袋来评价学生的发展时应注意如下问题。
1.制作档案袋的主体
