（2）职初期（induction）。这个阶段是教师任教的最初几年。在这个阶段，教师要适应新角色，实现在教育系统中的社会化。作为新教师，他们还要努力表现自己，争取学生、同事的认可。
（3）能力建构期（competencybuilding）。在这个阶段，教师努力改善教学能力，提高教学效率，积极寻求新方法和新策略。教师在这一阶段学习积极性很高，渴望形成自己的技能，容易接受新观念，积极参加各种会议和教师进修活动。
（4）热情与成长期（enthusiasticandgrowing）。在这个阶段，教师继续不断地成长，努力追求自我实现。教师在这一阶段热爱自己的工作，积极主动，不断充实自身，具有较高的工作满意度和成就感。
（5）职业挫折期（careerfrustration）。在这个阶段，教师的教学受到挫折，教师的工作满意度下降。这种挫折是生涯发展的中间阶段经常出现的问题。
（6）职业稳定期（stableandstagnant）。在这个阶段，教师希望维持现状，缺乏挑战性和进取心，不再追求优秀和成长，只是满于做到对教师的一般要求。
（7）职业消退期（careerwinddown）。在这个阶段，教师展现出离开岗位前的状态，心情低落，比较懈怠。
（8）职业离岗期（careerexit）。这是教师退出教学岗位及其以后的时期。教师离开岗位后，或者休息，或者为了寻找自己更为满意的工作。
需要说明的是，这八个阶段仅是一种总体表现。针对具体的教师个体而言，顺序可能会有所不同，而且某些阶段在有些教师那里可能就没有出现过。
（三）教师专业发展的途径
根据以往对教师专业发展的研究，很多途径都是促进教师专业发展可以借助的方式，如师范教育、新教师的入职辅导、在职培训等。其实，各种著作所罗列的林林总总的发展途径都可以作出主体区分，有些途径是针对行政机构而言的，有些途径是针对学校而言的，有些途径是针对教师个体而言的。这里对教师专业发展途径的归纳主要从教师个体的角度出发，总结教师个体为实现专业发展而可能借助的途径和方式。在教师寻求自身的专业发展过程中，下列三个方面是非常值得关注的。
1.学校专业生活。事实上，教师实现个体专业发展的基本途径不是去参与各种短期的培训，而是要认真地投入到良好组织的专业生活中，真正发挥专业生活本身对教师专业发展的促进作用。研究发现，很多发达国家中实施的行政诊断和教师评价作为促进教师发展的初步手段是非常有效的，这种方式能造就有能力的富有经验的教师[9]。良好组织的专业生活能通过多种方式来促进教师专业发展，如适当的评估压力可以保持教师专业发展的积极性、正确的专业生活评价导向可以引导教师专业发展的方向、良好的专业生活氛围可以提升教师专业发展自我意识。
在具体的形式上，我国中小学教师的专业生活主要有学科组活动、年级组活动、校本研修活动以及各种集体学习活动。这些学校专业生活形式是已经制度化、日常化的活动形式，已经成为每个教师的生活，其对教师专业发展的促进是不言而喻的。此外，有些中小学为了创建全面的教师发展环境，常在专业研究人员的指导下实施构建教师发展学校计划（TDS）。这种教师发展学校主要着眼于改造学校的专业生活，把教师的专业生活系统化、规范化，以此来达到系统地促进教师专业发展的目的。
