1.教育信念的建立。教师的教育信念是教师非常相信的教育观念，是教师个体坚持的最根本的教育理念。为了赋予自己职业生活以更大的意义，也为了避免外界环境变化带来的极端不确定感，教师在自己的职业生活中把一些观念或理念作为支配自己教育教学行为的最根本观念，这就是教育信念。作为最根本观念，教育信念一般是关于教育目的、教育方式以及教育对象的理念。可以说，教育信念是教师对教育工作的世界观和方法论，是教育行为的支点和专业自我的内核。
2.专业知识的丰富。教师的专业知识是教师在教育教学过程中所使用的专门知识，一般包括学科知识和教育教学知识两个方面。教师专业知识的丰富主要包括三个方面。一是量上的增加；二是质上的提升；三是结构的优化。很多新教师经常在开始的教育教学过程中表露两个极端，一是精通学科知识不知教育教学知识，二是学科知识薄弱教育教学知识充足。第一种情况造成教育教学呆板，第二种情况造成教育教学空洞。所以，教师专业知识丰富必须包含优化结构的内涵。
3.专业能力的增长。教师专业能力一般包括一般能力和教师专业特殊能力两方面。教师的一般能力是教师完成教育教学工作的能力基础，是维持教育教学工作的基本保障。教师的专业特殊能力是教师完成教育教学工作的针对性能力，主要包括科学研究能力、语言表达能力、组织能力、学科教学能力、学生管理能力等。教师专业能力的增长是教师专业发展的重要内容，因为教师是一门实践性职业，任何工作任务的完成都必须建立在教师个人专业能力的基础上。
4.专业态度和动机的完善。教师专业态度和动机是教师专业活动的动力基础。教师在这个方面的发展主要表现在教师的专业理想、对职业的态度、工作积极性高低以及职业满意度等。从我国当前的情况来看，很多人从事教师职业都是考虑到教师的社会地位以及教师的工作特点（假期长）等方面。但是，如果以此为从事教师专业的动机基础就不利于激励自身更加投入地工作，也不利于产生较高层次的职业满意度。
5.专业发展自我意识的提升。教师专业发展还需要表现在教师自身有积极的专业发展自我意识，能够积极主动地筹划并参与促进专业发展的活动。教师专业发展是教师自我的发展，教师必须充分调动自身的积极性和主动性，才能真正实现自身的发展。而且，教师作为成人，已经具有充分的自我认识和自我管理的能力，这使教师专业发展自我意识变得更为重要。
教师个体的专业发展直接表现为教师个体专业性的提高，最终表现为教师个体教育教学水平的提高。教师个体的专业发展是贯穿于教师个体整个职业生涯的主题，是教师个体需要积极投入的活动。
（二）教师个体专业发展的过程
教师个体专业发展过程自20世纪60年代以来一直得到学者们的关注，目前已有很多教师个体专业发展过程（阶段）的理论，如“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论[5]。为了简洁鲜明地介绍教师个体专业发展过程，这里主要介绍“关注”阶段论和职业生命周期阶段论。
1.“关注”阶段论
“关注”阶段论诞生于美国学者富勒（Fuller，F）在20世纪60年代末期对教师“关注”进行的研究，完善于20世纪70年代中期的修改补充。我国学者叶澜等人把“自我更新”取向的教师发展过程分为五个阶段，这五个阶段的区分也同样是依据教师自我专业发展“关注”对象的转移为依据，该分段在表明关注对象变化的同时强调了教师专业结构的变化。
富勒在对教师关注问题进行大量研究的基础上，她发现教师关注的对象会呈现出阶段性的变化，她和鲍恩（Bown，O）据此提出了教师专业发展的四阶段模式[6]。
