2.培训活动。组织培训活动是教育行政部门和学校用来促进教师专业发展最经常使用的方式，也是教师实现个体专业发展经常可以借助的方式。现在的教师培训形式非常多样，既有小规模的与专家对话，又有大规模的讲座；既有单纯的讲座培训，又有设计很多活动和训练的参与式培训；既有脱产的教师进修，又有临时安排的培训。一般来说，专门为教师发展而组织的培训活动都有相对集中的主题，都有相对专业的培训者。这类活动的缺陷主要是有形式化的危险、缺少个体化指导、与教师的职业生活有一定隔阂、培训效果依赖培训者水平等。但是，培训活动作为教育教学专业知识集中传播的活动，本身具有不能替代性。教师在专业发展中可以尝试把培训活动和专业生活结合起来，扬长避短。
3.自主学习和研究。在当前这个终身学习的时代，教师应该保持较强的学习、研究意识和习惯，自己要积极地发现并通过学习和研究弥补自身在专业发展上的不足。信息化时代也为教师的自主学习和研究提供了丰富的资源，教师可以通过阅读专业书籍、杂志来学习和研究，也可以通过网络资源来学习和研究。需要特别指出的是，教师应积极反思自身的专业生活，把专业生活中的难题作为自身研究的主题，最终在通过探究获取新知的同时增进自身的实践能力。
在这个方面，教师自身的行动研究是比较新的发展途径。行动研究实际上是把个人研究、反思与个体实践紧密结合的一种方式，由于这类研究的问题来自于教师自身的实践，个体对研究成果具有深入理解，所以这个途径在促进教师专业发展上有明显的效果。一般来说，教师的行动研究可以分为四个步骤[10]。
第一，明确问题。研究就要求教师有一个明确的问题意识，清楚地知道自己将要解决什么问题。提出的问题一般来说具有现实性（避免空洞）、可行性（研究对象大小适中）、紧迫性和实践性（是实践的需要）等特征。
第二，收集数据。收集数据就是一个占有资料、展开研究的过程，这是行动研究的核心环节。收集数据也需要规范的方式。一般来说，调查法、观察法和访谈法是比较常用的研究方法。
第三，分析并解释数据。分析和解释数据就是一个处理数据、形成结论的过程。数据的分析要做到明确、精确和可靠，解释数据要适度，要有依据，不能过度解释。
第四，确定行动计划。这是与行动研究根本目的直接相关的环节，研究是为了实践服务，因此，根据研究结论确定行动计划是行动研究的关键。行动计划根据不同的主体做出，如个人、小组和学校。
[1] 陈永明：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年，第3页。
[2] 陈永明：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年，第200页。
[3] [瑞典]胡森、[德]波斯尔斯韦特：《教育大百科全书》（第2卷），西南师范大学出版社、海南出版社，2006年，第391页。
[4] 叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年，第226页。
[5] 教育部师范教育司：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年，第48页。
[6] Fuller，，，：，1975.
[7] 叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年，第278～302页。
[8] [美]RalphFessler & ：《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》，中国轻工业出版社，2005年，第40～42页。
[9] [瑞典]胡森、[德]波斯尔斯韦特：《教育大百科全书（第8卷） 》，西南师范大学出版社、海南出版社，2006年，第185页。
[10] 此处参考钟启泉、崔允漷：《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社，2007年，第252～256页。
