教师是学校价值的具体承担者和实现者。因此，一个想成为教师或已经成为教师的人，不能不对他/她所要承担和实现的价值类型和具体内涵有一个大致完整的了解。在日常教育生活中，教育者对于学校的价值都有一些直观的和经验的认识，如学校能够帮助学生个体获得新的知识，能够对学生进行思想品德教育，能够形成学生新的人生态度和价值观念，能够帮助学生获得学业上的成功，等等。这些价值认识对于教育者从事教育实践活动来说是积极的和必要的，然而却是不充分的，并且往往也是不深入的，停留在一般的或笼统的水平上。教育者应该对学校的价值有个完整、系统和深入的洞察。根据学校意图服务的价值主体的不同，这里从个体价值、社会价值和人类价值三个维度上来分析学校的价值。
一、学校的个体价值
学校的个体价值中的“个体”主要指的是学生，而不是教师。学校对于教师个体有没有价值？当然是有的！学校是教师工作的场所，是教师专业发展的场所，是教师在职业生涯中获得友谊和意义的场所，如此等等，都体现了学校对于教师个体的价值。但是，考虑到学校设立主要不是为了教师的，而是为了学生的，因此当我们讨论学校的个体价值时就专指对于学生个体的价值。学校中教师及其创造性劳动本身构成了学生个体价值实现的条件之一。
1.学校促进学生个体的发展
“发展”（development）原意是指事物按照其内在的秩序展开的过程。学生个体的发展是指学生的身体、智力、情感、价值观念和人格等各方面素质逐渐提升和增强的过程。从影响学生个体发展的因素来说，既有先天的遗传素质，也有后天的家庭环境、学校教育、社会条件和个体的自觉努力程度等。在这些影响学生个体发展的诸多因素中，学校教育的因素居于主导和核心的地位，对学生个体的发展起到一种促进作用。
这种促进作用主要表现在：第一，学校是一种特殊的、经过精心布置的教育环境，在相当程度上克服家庭环境的局限性和社会环境的复杂性，因而也是最有利于学生成长的环境。在这样的环境中生活和学习，学生可以获得最安全的保证、最多样的学习机会、最充分的智力刺激和最有效的道德训练。第二，学校的一切活动都要遵循青少年学生的身心发展规律，努力地将学习的任务、内容、要求、手段等与青少年学生的年龄阶段和心智模式相匹配。这种匹配不单单是适应青少年学生身心发展的特点，而且还适度超前，创造出一个青少年学生的“最近发展区”[1]，激励他们经过刻苦努力得到更大的发展。中国教育界的格言“跳一跳，摘桃子”[2]也形象地表达了最近发展区的思想。第三，学校中的教师都是经过专门培养的人，他们以促进学生的发展为天职。他们系统地学习过心理学、教育学以及各门学科的知识，受到过专门的教育伦理的训练，能够采用正当的方式帮助学生正确对待发展中出现的困境、挫折，及时地帮助他们找到学业不良和学习失败的原因，鼓舞他们实现新的更大程度发展的信心和勇气，并基于教育者的职责和伦理给予他们一切可能的指导与帮助。
2.学校引导学生个体的发展
