当前，值得人们注意的人的发展包括青少年学生的发展问题有以下一些：首先，部分青少年学生发展动力匮乏的问题，生活在一个小康的时代缺乏追求更大价值发展的积极性、主动性和刻苦精神。发展动力匮乏是导致学习困难的重要原因之一。学习困难不仅在中小学校是大面积存在的，而且在高等学校也存在。学生之间的发展水平差距过大，后进学生的发展需求不能够得到很好地满足。因为部分学生的发展权利在学校里得不到尊重、学习困难得不到有效解决，辍学现象屡禁不止，在个别地方还比较严重。其次是片面发展问题。这是一个老问题，也是一个世界性的问题，在亚洲国家表现的尤其突出，迄今为止没有得到很好的解决。人的发展主要表现在体质或智能的发展方面，没有同样地在情感领域、道德领域或价值领域、人格领域出现，一部分接受过高等教育的人在情感、道德或价值以及人格领域并没有表现出明显的进步或提升，许多人身心和谐存在着不少的问题，自杀、吸毒、酗酒、抑郁等心理—精神现象屡见不鲜，极大地威胁着人们的幸福生活。再次，个性、社会性与类特性的发展不够和谐。完整的人性包括了个性、社会和类特性三个部分，分别反映和支配了人们的三种生活状态。人的发展，人性的形成和提升，应当是这三部分之间的和谐一致，帮助人们不仅成为他们自己，而且成为合格的社会公民和人类大家庭中的一员。但是，现实生活中的观察表明，一些人在追求自我发展过程中对自我成长的关注就其程度来说已经远远地超过对他者或组织成长的关注，个人主义、唯我主义价值原则支配了部分人的日常生活，社会责任感和人类意识比较薄弱。不过，2008年5月12日发生在中国四川汶川地区里氏8级的大地震，则让人们看到了人类意识的涌现和社会责任感的迸发。成千上万的人为地震中遭受不幸的人们哀悼，不同意识形态、社会制度、不同阶层、不同年龄的人们团结起来为地震中遭受巨大损失的人们捐款捐物，献出爱心。
3.思考21世纪学校目的的概念框架
根据以上几方面的分析，21世纪的学校目的既应该体现社会经济发展和各方面改革的要求，也要针对当前人的发展特别是青少年学生的发展中出现的新问题，还应该体现21世纪人类社会有关教育目的或学校目的的总体趋势。根据这样的认识，我们提出21世纪学校目的的概念框架并加以简要阐释，供教育实践工作者参考。
（1）总体规格：面向世界的中国人
20世纪80年代初，在邓小平同志为北京景山学校题词，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”（简称“三个面向”）之后，“三个面向”就是成为指导20世纪80年代中后期以及整个90年代教育改革的重要方针。“三个面向”也包含了目的的含义，即学校教育应该培养现代化的、面向世界的和具有未来意识的人。“面向世界的中国人”就体现了这种精神。不过，在21世纪的今天，重提“面向世界”，比起当时来说，有了许多不同的含义。今天，中国社会的改革开放程度、与国际社会的交往程度和对国际社会的影响程度都是当时所不能比拟的。如果说邓小平同志当时提“面向世界”还主要是一种希望、愿望和要求的话，今天重提“面向世界”则是一种现实、必然和需要。从内涵上说，“面向世界的中国人”不仅要向世界学习，而且要积极地参与到世界事务当中，为世界性问题如生态问题、贫困问题、恐怖主义威胁问题等的解决，为世界的理解、团结、和平与发展，贡献自己的德性、智慧和力量。
