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自汉武帝开始，中国历代封建政府都把儒家思想作为封建统治的思想基础，儒家思想非常重视教育对个体的人和对整个社会的作用，从而为中国封建社会学校教育的发展提供了强大的思想动力。一般来说，在社会安定、政治清明、经济发展的时期，封建统治者就会重视学校教育，官学就会兴盛；反之，社会动**、政治黑暗、经济衰弱的时候，官学衰废。与西方社会学校长期以来主要由私人或慈善机构创办具有根本的区别，中国封建政府一直重视官学教育，宋代皇帝宋真宗甚至撰写《劝学诗》，鼓励学龄男童勤学苦读。封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动**时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。书院教育把教学与学术研究紧密结合起来，重视不同学派之间的学术交流与争鸣，实行自由办学，在教学实践中提倡以学生个人钻研为主，注重培养学生的自学能力，启发学生的思维。书院教育所具有的鲜明教育特色，不仅代表了中国古代学校教育的最高水平，而且对后世中国高等教育的发展也产生了重要影响。在隋唐时期创立、一直实行到清末的科举制度，以考试为唯一标准，把育才与选才统一起来，奉行公开、公平、公正的原则，重视知识才学，既保证了封建政府选拔到所需要的人才，也在很大程度上促进了学校教育的发展，因而是一种比较进步、合理的考试制度，也是对世界文明的一大重要贡献。

二、现代的学校与制度遗产

1.欧美现代学校及其遗产

西方现代学校产生于欧洲文艺复兴前后，它是随着资本主义在欧洲的发生发展而产生发展起来的。现代学校的出现并不都是从小学开始依次向上发展，产生中学和大学。事实上，现代学校在欧洲和北美的产生，是按照两条线索发展的：一条是自上而下地发展。随着商品经济和资本主义的发展，以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，向下发展为大学预科性质的中学，经过长期的发展和演变，逐步变成了现代教育的大学和中学；另一条是自下而上的发展，由小学（及职业学校），而中学（及职业学校），再上延至短期大学。19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家和社会主义苏联通过“自上而下”和“自下而上”两条途径形成了三种基本的现代学制，即单轨制、双轨制、分支型（混合型）学制。

三种类型学制示意图

不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，属于中间型，叫分支型结构。[13]以上三种学制都有各自的特点与优点，但是，无论是哪一种学制，它们都形成了从幼儿教育、小学教育、中学教育到大学教育等一套完整的学校教育系统。

幼儿园

早期而有影响的幼儿学校是由英国空想社会主义者罗伯特·欧文（RobertOwen，1771—1858）于1802年在苏格兰纽兰纳克创办，招收公社成员的学龄前子女。正式把这种学前教育机构称为幼儿园的是德国近代教育家福禄培尔（FriedrichWilhelmAugustFr?bel，1782—1852）。1837年，他在自己家乡附近的小镇勃兰根堡创办了一所旨在发展儿童活动本能的学前教育机构，并把它命名为幼儿园。此后，在一批教育家的努力下，幼儿园逐渐推广，19世纪后半期，已扩展到欧洲各国。

小学