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20世纪70年代左右，以美国、英国等国家的综合中学为样板，德国开始了综合中学的实验，拉开了德国中等教育综合化的序幕，并于1968年建立起第一所一体化综合中学。德国综合中学有两种形式：一种是“合作式综合中学”，由普通中学、实科中学和完全中学合并而成；另一种是“一体化综合中学”，具体分为基础班和扩大班，学生根据各自的成绩分别进入不同的教学班。德国的综合中学分为两个阶段：第一阶段为5～10年级，是义务教育阶段，课程涵盖面比较广泛；第二阶段为11～13年级，是志愿教育阶段，课程与完全中学相同。由于德国传统的中等教育结构根深蒂固；另一方面，各派政治力量对综合中学争论不休，影响了综合中学的发展。因此，在综合中学就学的学生比例一直不高，直到20世纪80年代，德国的综合中学才取得与实科中学、完全中学同等的地位。

三、满足公众多样化需求而出现的特色化学校类型

当代教育的一个重要特征就是可选择性。在许多国家，为了给择校的学生提供可供选择的多样化学校，近年来各种具有特色的学校应运而生。例如，在美国主要有：磁石学校、高品质学校（对于优异学生，一些大城市建立了特殊学校对其加以培养）、蓝带学校、微型学校（特色是提供个性化的课程与教学，如设计一些独立的课程来吸引残疾学生、怀孕学生、劣迹学生和其他有特殊教育需求的学生）、“二次机会”学校（为一些曾被学校开除的问题学生提供特殊服务，这些学校的授课时间和课程设置等均与其他学校不同）以及特许学校（相当一部分特许学校创办的初衷是为解决一些特殊儿童上学问题）。英国主要有专门特色学校、灯塔学校、城市技术学院等。日本中小学的教育也是以重视学习的个性化为目标，实施学校和办学的特色化改革。具体做法就是设置六年制中学和学分制高中。六年制中学就是把初中和高中阶段的教育连续起来，持续发展学生的个性特点。使学校系统地、全面地引导学生的个性和志向的发展。六年制中学特别是针对那些适合早期进行的专业性、连续性较强的教育类型如艺术、体育、外语等教育，以及自然科学、数学、信息科学方面兴趣与技能的培养等。学分制高中就是学生根据自己的需要选修科目，对达到规定成绩者给予应得学分，学生在三年内修满规定学分，给予高中毕业资格。[2]在我国，近年来盛行的诸如“艺术特色学校”、“体育特色学校”等等也属此列。下面我们重点介绍美国的磁石学校、蓝带学校以及英国的灯塔学校。

（一）磁石学校（MagnetSchool）

20世纪70年代初期产生于美国的磁石学校，旨在以其办学特色吸引学生就读，主要为解决公立学校面临学生高缺席率及高退学率的经营困境，同时以高水平的教学质量拉平种族与社会各阶层之间的不平等现象。磁石学校属于公立学校性质，必须接受当地学区委员会的评审及行政管理。许多磁石学校开设于居民多元化的城市学区，以其独特的教学方法而吸引生源，在课程设计上非常注重学生的兴趣爱好，常开设富有特色的培养特殊专长的学科，如音乐、戏剧、电脑、法律和其他视觉艺术等等。磁石学校本身的类型也多种多样，有天才学校、外语学校、蒙台梭利学校、艺术学校等等。总之，磁石学校赋予了家长选择学校的权利，形成了一种竞争的氛围，打破了公立学校高枕无忧的垄断局面，促使公立学校提高教育质量。

（二）蓝带学校（BlueRibbonSchool）