理解能沟通心灵，达成思想上的共识，理解使人们消除猜忌，创造轻松和谐的氛围。在教师集体中，由于相互之间个性不同，在对同一问题或不同问题的看法与处理上，会产生分歧，这是很正常的现象。当遇到矛盾时，需要彼此都能站在对方的角度思考问题，也就是多进行心理互换，从而理解对方的想法与做法。在此基础上求同存异，找出解决问题的共同方法。学会理解，是处理同事关系的重要方面。
在集体生活中，教师之间还可能出现一方被误解的情况。由于教师在工作形式上经常处于个体劳动状态，彼此之间并非十分了解。因此，在工作上，其他教师不了解自己，甚至误解自己的情况是有可能发生的。遇到这种情况，需要教师具有豁达的心胸，不计较他人对自己的误解。可以适时做一些必要的解释，以得到他人的理解与支持。处理教师之间的关系，需要多一点宽容和谅解，与人为善，真诚待人。理解其他教师时需注意：
首先，理解人要先了解人，设身处地地为他人思考一下，才能理解他人，在宽容的基础上，寻求解决的办法。相互理解了，问题往往就能迎刃而解。
其次，理解别人需要平等的观念。人与人的关系始终存在强弱、大小，这是客观存在，我们无法平衡这种不对等的关系。但要达到相互理解，必须抛弃强者俯视弱者、成人小瞧孩童的不平等视觉，代之以平等的观念。以理性的思维、积极乐观的态度去面对其他教师，消除不同点，扩大共同点，感染对方，欣赏对方，理解对方。
最后，理解别人需要一颗赤诚无私的心。理解他人的前提是自身在理解过程中不带有任何私利、非分的欲望及各种**，以中立的观点分析问题，理解他人。
（四）学会合作，奉献集体
每一位教师的成长，都需要一定的外部条件，生活、工作的地方就是其成长的沃土。这需要大家共同为这个土壤补给营养、水分、阳光，共同创造一个优美的、有利于每个人发展自我的空间。换言之，从一个角度看，集体的发展是每个人发展的基础，而每个人对集体的发展都有不可推卸的责任。因此，每位教师要把集体看作是自己的集体，主动去关心它，为其发展不断做出自己的努力。这在客观上又要求教师必须学会与他人合作，共同创造和谐的集体。要与人合作，先要调整好自己。同时，加快自身的发展，为集体做出贡献。
1.积极合作，发展自我
合作不是教师单方面的一厢情愿，而是交往双方的事情。但是，能否实现合作，则取决于双方各自的态度与素养。各自都希望合作，这是前提。有了这个前提，就能充分调动自己内在的积极性，使双方都能感受到对方的诚意与热情。但仅有这些是不够的，还需要双方能够自觉地克服一些影响合作的心理障碍。同时，学会主动与人合作。
教师间的合作不仅体现在某项具体任务的完成上，而且大量的合作体现在日常的教育与教学中。虽然教师的工作形式带有很强的个体性，但是，如果教师之间没有经常的合作，很难想象教育教学任务能够顺利完成。因此，学生的培养需要教师具有积极主动与人合作的职业道德。合作可以表现在以下几个方面：
一是教授相同学科教师之间的合作。共同的教学任务使教师之间的交流与合作成为必然。怎样在教学大纲、教材、课时完全相同的情况下，提高教师的整体水平，提高教学质量，需要每一位教师贡献自己的智慧。这个过程就是合作的过程。它需要教师主动地思考，积极地探索。把每个人的智慧集中起来，就可以变为集体的智慧，在教育教学中发挥作用。集体发展了，又会促进个人提高。如果怕别人超过自己，而保守自己带有创意的新想法、新做法，其结果既不利于自己的进步，也不能推动集体的发展。
二是教授不同学科教师之间的合作。每个教师都有通过自己的学科教学促进学生全面发展的任务。因此，任何教师都会对其予以高度重视。但是，如果教师之间不能协调一致，都过分夸大自己学科在学生成长成才中的作用，为使学生重视自己所教学科而与其他教师争课时、压作业，其结果必然造成学生的负担过重，甚至还会对此产生逆反心理，最终影响学生的成长。因此，为了学生的全面发展，需要教授不同学科的教师具有合作的意识，不仅能够按照学校的整体教育计划实施教学，还能为其他学科教学任务的完成创造条件。
三是班主任与任课教师之间的合作。班主任既是普通教师，又是一个班集体教育教学工作的组织者和领导者。班主任需要培养学生干部、建设班集体、组织班级活动等，是对学生的全面发展负责的重要人物。同时，在学生发展过程中，学科教师承担着班级学生的教育教学任务，班主任要善于团结其他学科教师，注意发挥其他教师的作用。学科教师在完成教学任务的同时，还应当主动和班主任配合工作，及时向班主任反映学生的思想和学习变化的情况，积极参加班级组织的各种活动，与班主任良好互动。
2.发展自我，为集体多做贡献
教师的成长与发展离不开个人的主观努力和教师集体的帮助，前者是基础，后者是条件。二者缺一不可。不少优秀教师在谈到自己的成长时，有很多共同点，其中之一就是集体的发展为自己的发展创造了条件。因此，他们庆幸自己遇到了好的集体。这也启示我们：在现代社会，一个人要想得到发展，仅靠个人的力量是远远不够的，它需要借助集体的智慧。但是，集体的发展不是自然而然的，它需要教师的贡献，需要有一种良性循环，即教师在发展自我的同时，积极为集体奉献自己的聪明才智，促进集体的进步；而集体的发展又为个人的完善创造条件。只有这样，才能达到集体与个人的共同发展。
三、教师与学校领导关系中的道德要求
教师在教育组织中开展教育教学活动，必然要在一定教育管理者的管理之下开展工作。教师与学校关系协调与否，对学校的校风和教育教学质量将产生重要影响。教师与学校领导融洽、协调、团结一致，有利于增进二者的信任和情感，形成良好和谐的心理状态和工作气氛，提高教育、教学效果。相反，会造成情感对立，相互不予理解和支持，导致管理工作混乱，教学秩序失常，影响学校工作。
在学校的教育教学活动中，对领导而言，教师就是被领导者。因此，必须做到：
一是要尊重领导，服从领导，忠于职守。学校领导是学校集体的代表，是全校工作的组织者。作为教师就应该认真服从学校领导者关于任职、任课的正确安排，正确对待各种监督和检查等各项活动，自觉遵守学校的各项规章制度，遵守学校纪律。教师对领导者的尊重与否与对工作的热爱与否，直接反映出一个教师的素质和道德水平。同时，学校领导要正确对待自己的教师，热心为教师服务，尊重、信任、关心教师，支持教师提出的各项意见与建议，赢得教师的尊重和信赖，顺利推进工作。
二是要协助领导，支持工作，为学校的发展建设建言献策。教师是学校的主人，除了应承担起教书育人的责任外，还需要协助学校领导，建立和发展与学校领导之间的平等协助、友好合作关系，成为学校领导的得力助手和良好合作者。教师要主动参与学校的建设和发展。有合理化的建议要及时提出。要把教育事业当成自己的生命，并心甘情愿地为其奋斗终生。
