三、教师对待教师集体的道德
1.教师与教研组的关系：有近五成教师对教研组有很强的归属感，但仍有四成多教师持负面评价。这表明教师与教研组的关系有待加强。研究还表明，教师同教研组的关系与学校领导是否重视师德建设呈正相关，认为学校领导很重视师德建设的教师，近七成表示他们对教研组有很强的归属感。
2.关于同事的评价：大多数教师认为教师能够公正地评价自己的同事。
3.教师的人际交往：近六成学生认为教师的相互评价多为“一般性评价”，很多学生表示教师间的相互交往并不是很积极，很充分。有近六成学生认为班主任和任科教师的关系融洽，有四成家长认为班主任与任科教师的关系融洽。这些均表明教师的人际关系并不十分乐观，尚需加强教师队伍的合作。
四、教师对待自己的道德
1.教师的道德学习：近九成教师会对自己的教育行为进行道德方面的反思。研究发现，教师进行道德反思的积极性与学校类别相关，相对而言重点中小学的教师能够更为自觉地进行道德反思；教师的自我成长教育存在地区差异，越是发达的地区，教师越重视自我提高，经济越不发达，教师对自我成长的重视程度就越低。
2.道德修养与学识水平的关系：八成多家长认为教师的道德修养更重要，近八成学生关注教师在道德方面的表现。研究发现，女生比男生更关注教师在道德方面的表现。
3.教师的道德反思：九成以上教师认为教师首先应该是一个道德从业者，从事教育事业的人应该具有很高的学识和修养，而且教师的言行对学生来说具有很强的示范作用。近九成的教师认为从事教育事业需要一定的奉献精神。六成以上教师认为教师职业就是一种谋生的手段。
一、价值取向中存在问题：教师职业道德的要求与教师对自身职业认同之间的矛盾
（一）教师自身职业的认同感低
考察教师自身对职业的认同度，是了解教师对教育事业的态度的最直接、最有效的方式。教师的职业生活主要在学校，教师的历史使命和责任就是培养合格学生。为此，作为教师应该时刻做到爱岗敬业，教书育人，热爱学生，严谨治学，勇于创新。它体现了我国人民对教师的期望和认可，是教师职业道德建设的核心和根本标准。但是，部分中小学教师职业认同感低，他们并没有真正认识到教师职业的神圣使命和重要性，对教师这一职业在社会中所起的重要作用和所处的地位没有一个正确的认识。他们从事教师职业的主要原因是教师工作相对于其他工作的报酬虽然不高但也不低，能够维持生活，并且比较稳定，他们只是把教师职业当作了一种谋生手段。所以他们并不太热爱自己的事业，更无心钻研。有些教师为了评职称而搞科研，由于他们根基不稳又是被迫的，所以很容易心浮气躁。还有些教师不能安心本职，只讲个人报酬，自私自利，没有立志终身从教。
（二）教师的工作状态低迷
