（二）陶冶教师职业道德情感
教师职业道德情感是关于教师在教育教学过程中的言行举止，是否符合职业道德规范而产生的情绪体验。作为教师，应该有高尚的职业道德，这就需要教师不断陶冶自己的道德情感，使自己对善与美的认识具有价值认同感，并且稳定而持久。
（三）磨砺教师职业道德意志
教师职业道德意志是教师在道德修养实践中克服困难的一种力量。例如，教师要培养治学严谨的品格，就必须有一种顽强的意志。教师为了解释一个词，弄清一个典故的来龙去脉，证明一道数学题，往往需要牺牲大量的休息时间，甚至是通宵达旦。如果没有顽强的意志力是做不到的。正是在这样的实践中，教师的道德意志得到磨砺，也由此培养了教师良好的职业道德品格。
（四）坚定教师职业道德信念
教师在职业道德修养中有了坚定的道德信念，就使教师的道德行为表现出坚定性和一贯性。教师的职业信念一旦确立，其道德行为和道德观念的一致性就不可动摇。例如，一个教师树立了献身教育事业的坚定信念，不管遇到多大的困难，他就能勇往直前。斯霞、霍懋征、魏书生等无数优秀教师，无一例外都是如此。
（五）培养良好的道德行为和道德习惯
教师在教育教学活动中的道德行为，是评价教师道德品质好坏的重要标志。思想支配行动，行动反映思想。教师的道德行为是教师的道德观念、道德情感、道德意志和道德信念支配下采取的行动。教师在职业道德修养中有良好的道德行为，经过反复实践，就会变为不需要任何意志力和监督力的自觉行为，久而久之，就形成了教师良好的道德习惯。从道德观念到道德行为，再形成道德习惯，是教师职业道德修养形成的全过程。
综上所述，教师职业道德形成过程中有教师职业道德观念、教师职业道德情感、教师职业道德意志、教师职业道德信念、教师职业道德行为习惯诸要素。它们是相互联系、相互促进、相互作用的。所以，教师必须在教育教学实践中，努力提高道德认识，陶冶道德情感，磨炼道德意志，坚定道德信念，养成良好的道德行为和道德习惯，并且充分发挥诸因素在职业道德品质形成过程中的相互作用。只有这样，教师才能在实践工作中达成崇高的教师职业道德，表现出高尚的职业道德品质。
二、教师职业道德发展的阶段
总体上，教师职业道德主要是随着教师职业实践的深入展开而不断地形成与发展的。从教师的专业成长历程看，一般来说，可以分为三个阶段。
（一）职前教育
职前教育的目标主要在于使教师成为合格公民——一个有良好道德修养的人，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现。在教师职业道德的发展中，道德总为各种师德规范的确立提供合理性论证和有力的证据，是职业道德得以很好地确立和发展的基础。
（二）职业实践
职业实践是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一节课或在带好每一个班的过程中，需要讲求教育教学的科学性，同时需要探索其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题。在解决各类问题的过程中，教师总被要求与现在有所不同（不断创新），即要超越昨天、超越自我。由此，教师需要不断提升自己的专业素养，在实践中不断践行职业道德规范，提升职业道德水准。
具体地说，教师在职业实践中应充分利用各种路径，并将之有机综合，才能有效提升职业道德水平，成为德行教师。教育实践包括基本的教学工作、德育工作（班主任工作、少先队团工作）、学校管理工作、进修学习与继续教育工作等。
（三）终身追求
