教师在对待学生群体时应遵循面向全体、照顾多数的原则，不能仅仅把注意力和工作重心放在少数班级和少数学生身上。学校的教育应面向全体学生，追求整体发展和教学质量的大面积提升，如果教师只把关注和爱投注在个别班级或学生身上，显然是与教育公正原则相违背的。
教师在对待学生个体时则需公平对待每一位学生，对学生的关心和喜爱不以学生的成绩好坏、智力高低、家庭身份不同而有所偏袒，不分轻厚薄重。然而在学校的教育活动中我们会看到教师偏爱学生成绩出色的学生，歧视或忽视学习成绩较差的学生；一些教师为一己之利，对有家庭“背景”的学生态度热情、关怀备至，或迁就、放任，对家庭条件不好的学生则漠不关心、视若无睹。这样的偏爱行为对整个教育的发展是不利的，也违背了教育公正要求。
3.实事求是，赏罚分明
教师在处理教育活动的各种关系和矛盾中坚持公道无私、赏罚分明是教育公正的表现。首先，教师在处理与学生利益息息相关的事务时，如推优评奖、批改试卷、劳动任务分配等活动，要发扬公正，抑制偏私，办事要公道，不能徇私情，图回报，亵渎公正。否则既损害学生利益，又玷污教师形象。其次，教师在教育活动中常常会运用奖励与惩罚来鼓励先进、鞭策后进，树立正气、抑制歪风。然而要使奖励和惩罚得当、有效，关键还在于公正。只有褒贬得当、赏罚分明才能妥善地处理好教育活动中的关系和矛盾。例如，教师对学生进行表扬和奖励、批评或惩罚都应遵循一定的标准；所运用的奖励或惩罚的方式方法必须是与学生取得的成绩或所犯过错的性质、程度相符合等。
4.因材施教，长善救失
让每个人都成为成功者的追求，让现代教育不能局限于为学生提供大致相同的学习条件，而是要根据学生各自的特点施加教育影响，为其提供最大的发展机会。教师从每个学生已有的知识基础、性格、天赋、能力等不同的实际情况出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，有的放矢地进行教育教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
五、职业荣誉
树立正确的职业荣誉感是社会对教师职业生活规定的基本道德行为标准。在物质发达的今天，教师能否守住清贫，甘于寂寞，为学生真心付出，无怨无悔；能否坚持崇高的教育理想和信念，保持心灵的一方净土，不被金钱和名利所腐蚀，就不可避免要涉及教师的职业荣誉问题。
（一）教师职业荣誉的内涵
教师职业荣誉是指对教师职业道德行为的社会价值所做出的肯定评价和教师本人对这种评价的自我意识。它包括两个方面：一方面是指教师履行了社会义务，对社会做出一定贡献后，社会舆论所给予的赞许和褒奖。它是一定社会和阶级评价教师道德行为的社会价值尺度，是教师道德行为的价值标准和价值体现，其客观基础是社会舆论。另一方面是指教师对自己行为的社会价值所产生的自我意识，即由于履行了社会义务而产生的自我道德情感上的满足和自豪。[14]可见，教师的职业荣誉意识，是在社会评价和自我评价中形成和发展起来的一种主观意识和内心体验，是对教师职业道德生活中存在的各种道德关系的反映。它能激励教师自觉地按照社会所倡导的价值尺度去从事职业行为，履行社会义务。
（二）教师职业荣誉的作用
1.推动作用
教师职业荣誉能推动教师更好地履行职业道德义务。教师职业荣誉是以职业道德义务为基础的，是教师履行社会义务后的结果，同时反过来又能推动教师自觉地履行职业义务。教师树立了正确的职业荣誉观，表明他对社会价值标准的认同，并以此作为衡量和督促自己道德行为的价值尺度和规范准则。在崇尚名利和追逐金钱的当今，还有一大批教师能无怨尤地在教师岗位上敬业奉献，就是因为他们始终坚信教师职业的社会价值和意义远高于个人名利。
2.激励作用
