在日常的教育教学工作中，教师在对待学生的态度上能否做到公正合理，直接影响学生学习的积极性、班风学风的形成。如果教师有意无意地偏袒成绩好、相貌好、肯听话、有背景的学生，那么这些学生容易滋生盲目的“优越感”，无法正确认识到自身存在的不足，往往会妨碍其全面的健康成长。教师若对那些成绩差、脾气倔、不听话的学生冷漠厌弃、歧视讥讽，那么教师就不能发现他们身上的“闪光点”，无法发现教育中的积极因素；而学生内心也会对教师的不公平感到痛苦和愤怒，对学习也就提不起兴趣。在班级管理中，教师若不能伸张正义、主持公道，班级就会四分五裂，难有凝聚力。如此种种都不利于良好教风学风的形成。
许多的教育事实都表明，教师只有在教育劳动中恪守公正的道德原则，才能创造良好的精神背景，使每个学生都得到发展的可能和信心，从而形成良好的教风学风。
2.教师履行教育公正，是教师树立教育威信的重要条件
教师威信的树立与其知识水平、教学能力、工作态度有关，也与教师品德与作风有关。公正是教师思想品德和教育作风的重要表现。如果教师行为端正、办事公道，学生就更愿意信服和尊敬教师；反之，就会对教师敬而远之，抵制教师的教育影响。
3.教师履行教育公正，有利于培养学生的健康人格
青少年学生对教师是否公正十分敏感、在意。叶存春、冯江平（2003）对云南省汉族和10个少数民族1079名中小学生进行调查，发现中小学生最厌恶的教师十种行为特征中排在第一位的就是教师的“偏心、不公平”。一旦受到教师不公正的待遇，受到不正常人际关系的伤害，学生就可能憎恨老师。最初可能是憎恨一个或几个教师，然后就可能发展到憎恨一般教师，讨厌学校；还可能对社会公正失去信心。相反，教师的公正将会使学生从公正、友好的人际关系中受到感染和教育，并在教师的影响下逐步养成公正的品格，对社会、对他人采取公正、友好的态度，进而形成亲近社会、友好他人的健康人格。
（三）教师的教育公正在教育活动中的具体体现
教师与学生在特定的教育情境中展开特殊的交往活动，在交往过程中，教师对待学生的方式会表现出复杂的公正问题。其教育公正主要体现在以下几个方面。
1.坚持真理，伸张正义
首先，作为社会文明的传播者，教师要对所教授的科学文化知识进行审视和甄别，批判地继承，去伪存真，使学生学到真知实学。当前信息畅通、知识爆炸、思想多元，这里既有精华，也有糟粕，对于青少年学生来说是一种难以应对的干扰，这就需要教师指导学生在比较中鉴别真善美与假恶丑，帮助学生在知识的海洋中朝着健康的方向前进。
其次，教师不但要传播真理，还要坚持真理、捍卫真理，为学生树立坚持真理、尊重科学的榜样。教师在教育实践活动中也难免会出现错误，一旦发现，或经由他人（包括学生）指出，就应采取实事求是的态度，向学生坦诚，而不能强词夺理、知错不改。否则不仅误人子弟，还会损害教师的威信和形象。
最后，面对现实，要伸张正义，主持公道，以自己的道德行为影响学生。学校作为社会的一个部分，深受社会影响，各种社会问题必然反映到学校中来。教师作为受社会委托对学生身心发展施加影响的“社会代表”，面对纷繁复杂的社会现象时，要明是非、辨善恶，给予正确的公正的评价。这样学生才能受到正确的启发和教育，正确地看待社会和对待人生。如果教师对社会问题讳莫如深，或者恣意抨击、扬恶抑善，采取不公正的态度，那将会延误或误导学生，带来不良的后果。
2.一视同仁，爱无差等
教师在对待学生时不能以个人情感、好恶为依据，而应一视同仁，用公正的态度去关怀、爱护学生的成长。在对待学生群体和学生个体时“一视同仁，爱无差等”的具体表现是不相同的。
