一是示范性。教育良心是教师职业道德的内化形式，它的形成标志着教师已将对社会的道德要求转化为自我的道德意识，成为一种理性精神。教师的言行接受教育良心的指导和内控。这种良心对教育对象起到了潜移默化的影响和感召。
二是内在性。教育良心是隐藏在个体内心深处的一种真挚情感，是一种高度自觉的精神力量，虽然目不能及，却在教育活动中起着导向性的作用。
三是稳定性。教育良心是以道德信念为基础的，一旦形成就会成为一种稳定的品质，能够比较深入持久地对人们的行为发挥积极作用。
四是综合性。教育良心是一个综合因素的结合体。它包含着理性，是人的理性的一种深沉积淀；又包含着意志，是人的意志力的突出表现；还内含着非理性的东西，如直觉、本能、情商等。
五是广泛性。教育良心一旦形成，其作用范围十分广泛，可以渗透到教育活动的一切领域之中，影响着个体行为的方方面面。
六是自觉性。教育良心较之一般的良心具有更高程度的主体自觉水平。主体的自觉性体现在教师思想上的自我警觉、行动上的自我监控、道德上的自育自省。
（二）教育良心在教师职业道德行为中的作用
教育良心蕴含着教育的伦理精神，尽管它的形式是主观的，但内容却是客观的，它能在教师职业行为中产生独特的作用主要体现在以下几个方面。
1.对教师行为选择起着指导作用
教育良心是教师行动的“决策者”，对教师行为起到某种鼓励或者禁止的作用。对于符合教育良心的思想和行为给予肯定与鼓励，对于违背教育良心的念头和想法给予否定和禁止。一个已经确定了教师良心的教师，在选择教育行为时常常会自觉地为行为对象着想，“这样做是否对学生有益？”“如果我是学生的话，会怎样想呢？”等，选择正确的、符合教师道德规范要求的动机和行为，从而避免不道德的行为。这些都充分表现了教师教育良心在教师行为选择中发挥着指导作用。
2.对教师的行为过程起着监控作用
教育良心是教师行为的隐蔽的调节器，在教育教学行为进行的过程中，教师的教育良心对教师的一切行为时时起着监督和调节作用。当教师发现自己的行为符合道德要求时，教师良心就会给予支持、强化，否则就会进行自我克服和纠正；尤其是当教师发现自己的行为是错误的，是行为失当了，就会在教育良心的命令下改变自己行为的方向和方式。对于教育工作这一特殊职业而言，教师良心的自我监督和调节作用就显得更为重要。
3.教师良心对教师行为起着评价和激励作用
当教师的教育行为结束后，教师良心就是教师教育行为的自我裁定者，是教师内心的道德法官。当教师看到自己的教育行为符合教师道德要求，产生了良好的教育效果，教育良心就会给予肯定和赞扬，从而使教师在心理上得到满足和欣慰；同时还激励教师再接再厉。当教师的行为违背教师道德要求，对学生和教育事业利益带来损害时，教师良心会使教师进行道德上的自我谴责，使之感觉到愧疚和自责。
（三）教师教育良心的主要表现
教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节，概括起来主要表现在四个方面。[13]
1.恪尽职守
恪尽职守实际上就是一种工作责任和纪律的要求。教育工作中“恪尽职守”的重要内涵有两条：第一条是从职业规范上说，教师的良心要求教师应当遵守工作纪律，按照社会和教育事业对教师的要求尽职尽责。比如认真备课、上课，遵守工作时间及其他工作规范等。第二条是从教育效果上说，职业良心要求教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳的教育效果。做不到这两条的教师就是某种意义上的玩忽职守，就会受到职业良心的谴责。
2.自觉工作
