我们的爱，哪里出了问题呢[6]
上海市进行的一项关于师生关系现状的调查报告显示，有58%的教师说自己“很爱”或“尚爱”学生，可是却只有5.61%的学生明白地感受到这种“爱”，“不注意，不知道”的占了46.5%。也就是说，教师付出的“爱”，只有1/10左右的被学生“领情”，另外9/10未产生预期的效果，甚至起到事与愿违的副作用。一方面，教师确信自己付出了爱；另一方面，孩子却肯定自己很少体验到爱。投入如此之多，而效果却如此之少。我们的爱，哪里出了问题呢？
教育爱的前提是教师对学生的尊重和理解。假如教师对学生的爱里没有尊重和平等，爱就可能蜕变成支配和占有；假如爱里没有理解，爱就可能异化为控制和强迫。因此，教师要尊重学生的感情和人格，维护学生自尊，要懂得学生所思所想、所好所求，与学生心灵相通，这样才能进行有的放矢的教育。
教育爱的理智性，还表现在教育爱的结果上。教育爱不仅能够给学生带来幸福，教师在施爱的过程中，也会感到巨大的满足和快乐。这种满足和快乐，也会成为教师教育工作的强大动力，激发教师的潜力和智慧，提升教师的生命质量。
［案例分享］
种爸爸 种妈妈[7]
接手这个班第二天的语文课上，刚踏上讲台，我就发现坐在最后一个窗下的小女孩不认真学习，一双小手不停地在抽屉洞里摸索着。我几次用目光提示她——老师已注意了你的行动，请专心听讲。但是，她好像没看到我似的，依旧一会儿把手放进抽屉洞里，一会儿又拿到桌面上来。布置作业后，同学们都在认真地写作业，她依然如此。我真有些生气了，但由于是刚接手这个班，对学生的情况不太了解，因此，也不敢轻易批评学生，生怕伤害了他们。
看到其他学生都在认真地写作业，我走到她跟前，轻轻地说：“老师想知道你一边写作业，一边在干什么，行吗？”说实在的，我说这话并不是真的想知道她干什么，只是想给她一个提醒而已。我的问话被她的邻桌一位男生听到了，他连忙站起来说：“老师，她在种爸爸、种妈妈。”“哦，老师第一次听说有这么回事。”“是啊，以前的老师都知道她种爸爸、种妈妈，老师也不太过问，同学们都说她是一个傻子呢！”另一位快嘴的男生接着说。我用目光示意他，他像没看到似的，一直说下去，“人家都是种瓜、种豆，没听说有种爸爸、种妈妈的，你说她是不是真的……”我轻轻地拍了拍那位男学生的肩膀，他的话便停了下来。
下课后，我让班长到我办公室，想从他那儿了解这个女学生的情况。班长未能说明白此事，毕竟是个二年级的小学生。班长告诉我那个女生叫周小玉。我忙翻出报名注册表，找到周小玉，在监护人一栏看到她的监护人是爷爷。班长离开后，我找到他们原来的班主任王老师，才了解到周小玉的真实情况。原来周小玉的爸爸在她3岁时遭遇车祸去世了，一年后，她的妈妈外出打工时发生意外丧生，周小玉成了一个孤儿。幼小的她看到小朋友们都有爸爸、妈妈，就天天跟爷爷、奶奶嚷着要爸爸、妈妈。
一次，奶奶被她缠急了，顺手把她爸爸、妈妈的合影照片拿给她说：“这就是你的爸爸和妈妈。”从此，小玉就带着这张照片。
初春的一天，周小玉见奶奶把辣椒种子埋在一个小盆中催芽，就问奶奶干啥。奶奶说：“种辣椒，等到辣椒出芽长大结出许多辣椒，卖了钱好给小玉买好吃的。”小玉问奶奶：“种下辣椒种子真的能长出辣椒吗？”奶奶告诉她“种什么长什么”。小玉想：“如果把爸爸、妈妈的照片种下去，不就能长出爸爸和妈妈了吗？”于是，小玉找来一个小陶罐，把那张照片放进去，然后再放进去一些泥沙，从此，她就整天拿着那个罐子，等着她的爸爸、妈妈从陶罐里长出来……
