教师也是公民，公民道德是教师首要具备的道德品质。教师职业道德是突出在教育行业内，在实施教育活动中，与学生、教师、家长之间交往时形成的道德品质，与教育的特殊性相联系。教师职业道德的视域是教育活动，公民道德的视域是社会及国家，两者有着本质的区别却又有着内在的联系。教师职业道德应是在作为“人”的道德基础上向教育领域的延伸，是根据教师职业特性制定的道德品质，两者不能混为一谈，要明确其各自的视域及差异。
（二）教师职业道德与职业道德
职业道德是一个行业应具备的最基础的共同道德，是道德在人类社会分工、竞争中的特殊演绎。马克思主义认为，“道德是由一定的社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准、依靠社会舆论和传统习惯及内心信念所维系的调整人们之间以及个人与社会之间的行为规范的总和”。职业道德就是在某种行业中维持人与人之间的关系，要求大家共同遵守的行为规范，它协调劳动中人们之间的关系，保证人们的工作态度及生产品质。
亚里士多德曾说过：“每种技术，每种学科，以及每种经过考虑的行为或志趣，都是以某种善为其目的。”善是美德，是存在的根基，是对美好的追求和向往。人追求善是人更好地生存、相处的要求，这是个人道德产生的前提;行业追求善，是行业长期、持续发展的要求，这是职业道德的产生前提。教师作为特殊的职业，以“育人”作为自己的终极目标，以培养完善人格的学生作为自己的价值追求，更需要强烈的“善”来促使教育的良性发展。教育不同于一般的职业，因此，教师职业道德不同于一般的职业道德，是职业道德的特殊形式。
（三）教师职业道德与教师德性
历史对教师职业道德的解读多从教师德性出发，认为教师职业道德就是教师自身内化的道德品质在教育活动中的释放，这样的理解是狭隘的。教师德性是教师个人的“成人之道”，是主体性的存在方式。它是教师个人对道德完善的更高追求，也就是说，教师德性即教师个体道德，是教师在教育实践的过程中对道德认识的内化。
教师职业道德是团体道德，是教师个体道德在职业中的表现形式。它是所有教师都必须遵守的道德底线，多以规范的形式存在。在教育活动中，教师职业道德是对教师职责审查的基本规范，是外在力量对教师道德成长的硬性要求。它规定了作为教师最基本的道德要求，违背了教师职业道德，也就意味着丧失了作为教师的为人之道。
教师职业道德是教师职业的最低外在要求，教师德性是教师更高的内在道德追求；教师德性同时也是制定教师职业道德规范的基础和前提，它有助于教师更好地理解和践行教师职业道德。所以教师职业道德与教师德性两者并不矛盾，应有机地组合，明确各自的定位，在践行教师职业道德的同时完善、提升教师的个体道德，使二者成为彼此的助力器。作为外在规范的教师职业道德需要内化为作为内在生命的教师德性。教师德性的提升有助于教育工作的改善，有助于学生的道德进步。所以，作为外在规范的教师职业道德，一旦内化为教师内在的德性，就会成为稳定的精神动力，成为教师精神的核心成分。
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