这里的“行”泛指教师的言行、品行、德行等。教师以行育人就是要以自己的言行、品行、德行等去影响教育学生。历史上，人们历来十分重视教师这方面的要求。古语道：“师者，人之模范也。”法国思想家卢梭指出：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”，并认为，“真正的教师不在于口训，而在于实行”。教育家赫尔巴特也说：“教学的最高的最后目的包含在这一概念之中——德行。”这些都必然要求教师要按照一定社会或阶级的需要形成一定的品行，否则是难以担当教师这一角色，也难以完成教学任务的。更重要的是，我们必须看到教师工作本身具有示范性。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”一位教师站在讲台上，必然会发生两种作用：一是通过语言来传道、授业、解惑、培养学生才智；二是教师本身的示范，他不用语言讲解，却能把任何品德、风貌展现出来，对学生起着潜移默化的作用。我国现代著名教育家杨昌济认为，教师言行一致，以身作则才能有效地影响学生。他说：“教育者之行为若不违其言，其影响于被教育者必甚大。”他本人品行高尚，性格坚强，严于律己，忧国忧民，对青年毛泽东产生了深刻的影响。伟大的教育家陶行知先生，提倡并实践“以教人者教己”的信条，成为当代教师的榜样。
3.以“人”教书育人
这里的“人”是指教师的人格力量。教师的人格有着特殊的力量和教育作用，正如俄国教育家乌申斯基指出的那样，教师的人格对于年轻的心灵来说，“是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚制度和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身，他们都把人格高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止、音容笑貌等。因此说，教师不仅是用自己的学识教人，更重要的是用自己的品格教人。教师的一言一行、一举一动都通过学生的眼睛在心灵的底片上留下印象，对他们的精神世界起着无声无息的熏陶或感染甚至感召的作用。所以，作为一名教师，要具有健全的人格，一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质，一种求实致远、朴实高雅的品位，一种“富贵不能**，贫贱不能移，威武不能屈”的品格。学生在这样一种气质、这样一种精种、这样一种情怀、这样一种品位、这样一种人格的熏陶感染下，才能养成真诚、公正、平等、友爱的品质。除此之外，作为一名教师还要善于通过教育活动、师生交往来塑造学生的人格。学校教育除了课堂教学外，还需要精心安排与创设各种适合学生身心发展与品德提升的丰富多彩的活动，通过活动中的交往达成人才培养、道德素质的重要目标。
［案例分享］
《带着蜗牛散步》
李老师是某初中教师，为了唤起学生的进步热望，引导所有学生共同进步，有一天，她给学生讲了一个教育寓言故事，叫《带着蜗牛散步》。
“有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，吓唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说：‘我已经尽全力了！’我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
“唉，好吧！算了吧！松手吧!反正上帝也不管了，我管什么？任蜗牛慢慢地向前爬，我在后面生闷气。咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风。陶醉在美丽风景的欣赏中。
“一段时间后，我从陶醉中回过神来，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我（表明蜗牛有了进步）。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个‘驿站’爬去了……我突然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！”
柳老师是某师范大学大三教师教育专业学生的《教育学》任课教师，在讲到“教师与学生的关系”这一知识点的时候，她就给学生讲述了这位李老师的做法，并与学生一起对李老师的做法及这个故事蕴含的道理进行了分析、讨论。有学生说：“这个故事告诉我们，教育要重结果，而不能只看过程。”有学生说：“这个故事说明教学是相长的”。柳老师引导学生去体会“蜗牛”一词，问学生为什么故事里不是“小狗、小猫”等行动速度快的动物，这里是用“蜗牛”来指代那部分进步慢的暂时落后的学生。同时，她又引导学生注意故事里的“我”的几个动作：“不断地催它，吓唬它，责备它。又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。”这表明了这个老师的急躁。后来老师调整了自己的教育方法，将自己的注意力从“蜗牛”身上移开，这时就“闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风。陶醉在美丽风景的欣赏中”。这个做法表明老师将注意力从落后生身上移开，懂得了要给“蜗牛”们点空间。结果，“蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我”，这表明只要相信“蜗牛”们，善于给“蜗牛”们点空间，“蜗牛”们就会有进步。
接着，柳老师对李老师做法中所蕴含的教育学知识原理做了剖析和点评，她说：“李老师的做法，以及这个故事都充分反映了教育学上的一条知识原理，那就是：教师要树立正确的学生观，相信学生都有进步的愿望，相信人心向善。在充分欣赏优秀的学生的同时，更要相信那些暂时的落后生也完全有进步的可能，要满腔热情地期待、鼓励和运用得体的方式方法去引导、帮助他们，也要善于给他们以空间，要学会等待。教育是一种慢的艺术，不应该操之过急。”
听了柳老师的话，学生深深赞赏李老师的做法，以及这个故事里蕴含的教师的教书育人原则。柳老师说：“通过这个故事，我对如何对待学生的观点更清晰了，对这条原则的理解和掌握也更清晰和深刻了，知道了以后怎样对待学生。‘教书育人’四个字很简单，但真正在教育教学实践中运用，却是如此的深奥与深刻！”
