多元价值社会对教师道德发展产生的最负面的影响就是教师的道德危机感。流行的观念和过去接受的观念不一样，面对现实，人们常常会问自己：我究竟该选择怎样的价值观？虽然说金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。别人付出就要回报，我们还要不要无私奉献？别人工作八小时就下班，我们八小时外还要不要备课、家访、批作业？做了谁给我们钱？如果我们还拿过去的道德标准去规范、要求教师，衡量和评价教师的品行，必然会产生力不从心之感，这样做难免有以“道德”为名去行“不道德”之实的味道。例如，教师面临的道德危机时刻受到所谓“囚徒困境”的困扰。所谓“囚徒困境”在经济学中称作“负外部性”或“外部侵害”，其含义是，在当代，一般是贪图个人利益或局部利益的人获利，而顾及社会利益或整体利益的人受损或倒霉。比如一个坚守行业标准的企业，为了让产品的质量符合标准，在原材料的采购、产品制造及检测上，必然要花费更多的成本。这样它就可能在市场竞争中因价格较高而败给质量不达标但价格低的同类企业。当前在教育界这种类似的情景并不鲜见，甚至见怪不怪。一些教师可以通过找门路等不正当手段比别人更快地取得进修、晋职称、当官等实惠。然而老实肯干的、任劳任怨的、墨守传统的、顾及道德名声的教师们却有可能做着费力不讨好的事情。后者自然容易陷于所谓的“囚徒困境”之中，产生焦虑、烦恼、茫然、埋怨等情绪，久之必然心理发生失衡，对社会产生不满。
（三）教师的经济待遇偏低
我国已步入了高速发展的信息时代，教师的物质需求和精神需求都成为教师生存发展不可缺少的必要条件。国家于1993年10月31日颁布的《教师法》规定，中小学教师的平均工资水平应该不低于或者略高于公务员的平均工资水平。然而，由于诸多方面的原因，至今仍然没有得到全面贯彻落实。教师编制、工资和生活保障机制以及福利政策不完善，中小学教师不能按时按标准领到自己的工资，自己一家人的衣食住行得不到保障。由于这些与教师切身利益相关的实际问题得不到妥善解决，致使部分中小学教师整天处于精神压力、经济压力之下，心理处于极度紧张状态，心理疾患率高，降低了中小学教师的工作热情、积极性和主动性，一些中小学教师的失范行为也自然产生。特别是那些从教在偏远地区的教师们，他们的精神世界崇高了，可现实生活却让他们举步维艰。教师的物质报酬与其“披星戴月”的时间束缚、“殚精竭虑”的精神付出、“精疲力竭”的体力负荷很难成正比。高强度的工作及压力与经济待遇偏低的矛盾，特别是与其他高收入行业相比产生的心理落差，使中小学教师对自身的职业价值产生置疑。部分中小学教师对自己的工作缺乏足够热情，消极怠工，把教学工作只是当作一种赚钱、生存的工具，并且还有教师抱有不求有功，但求无过的消极思想，得过且过，还有部分教师有时会出现上课照本宣读，完全没有创新及观点，布置家庭作业毫无主题、随心所欲，批改作业敷衍了事。为获取高收入，很多教师办辅导班、在外做兼职、向学生和学生家长索要钱物或变相索要钱物等。可见建立中小学教师工资制度，完善中小学教师的津贴补贴制度，依法推进教师工资和生活保障机制，提高中小学教师待遇，加大编制，改善教师的生存和生活状况，是确保我国教育事业发展的基础工程。
（四）社会舆论和网络环境等相关因素的影响
我国正在向市场化、信息化全面发展，媒体作为当今社会发展最重要的信息来源，其在教师职业道德形象构建上发挥着越来越重要的作用，媒体的价值观很大程度上决定着教师职业道德的形象。在我国传媒中教师大都是以一种正面、崇高的形象出现，赞扬教师的影片与节目收视率居高不下，但这些影片与节目将教师形象过分“圣化”，把一些理想性因素也掺入其中，使一种不切实际的教师形象固化成公众对教师道德形象的一种标准，无形中为教师带去了压力和沉重的道德枷锁。媒体对教师的报道还存在着另外一种极端，尤其是近几年，对教育界特别是对教师职业道德的负面报道越来越多，教师的“失范行为”，教师体罚、侮辱学生，教师“师德败坏、素质低下”的新闻，使教师光辉神圣的形象跌至谷底。据统计，目前在互联网上对教师评价的查询结果中，对教师正面形象的评价较少，而那些负面形象的报道通常把教师描述成体罚者、变态者、敛财者等，这种被夸大和渲染的教师形象背离了教师的真实状态，不但给教师的生活带来诸多消极影响，而且还会使其在工作中失去耐心和信心。教师也是人，他们也应该像普通人一样得到尊重与理解，社会、媒体、学生和家长不应该一味地对教师施以高标准的要求，在有关教师职业道德的问题上不以偏概全，要认识到教师队伍的主流是积极向上的，在不足上要给予理解与帮助，保护教育工作者对教育事业的热情。教师对社会也有期望与需求，他们希望被关怀理解，媒体在对教师职业道德方面的报道不应太偏激，要尊重事实，防止因为媒体的不当报道导致教师职业失范行为的发生。
