随着现代社会竞争的日趋激烈，高节奏的工作和生活方式使人们承受的压力越来越重，这不仅影响教师正常心理品质的形成，还会使之产生消极的教育教学行为。在应试教育的影响下，大部分学校把学生的成绩看得很重，他们甚至以学生的成绩作为教师聘任的最主要标准，如果一个班的学生成绩连续三次倒数，教师就会被罚钱甚至开除，将学生的成绩和教师的出勤、评优紧紧地联系在一起，这无形中给中小学教师的心理造成了巨大的压力和负担。他们时刻生活在恐慌中，为了能够在自己的岗位上继续工作，只能片面追求学生成绩，把全部的时间和精力投入辅导学生做标准化试题、检查学生对考试内容机械记忆上。
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上的教师存在心理问题。教师心理健康状况不良的主要表现有：心境苦闷、生活兴趣减退，缺乏活力，易悲观失望；人际关系敏感，在人际交往中表现出自卑感、心神不宁或自我意识过强，消极等待；强迫症状，明知没有必要，但又无法摆脱的“无意义”的思想、冲动和行为；烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验。中小学教师心理问题比率过高，对教育教学工作会直接产生不利的影响。如对大量体罚事件的剖析显示，所发生的绝大多数体罚是由于教师心理压力过大，焦虑过度，以致不能控制自己的情绪而造成的。教师行为频频出轨，其师德的缺失只是表面现象，实质上是教师群体所普遍面临的巨大心理压力及其心理健康的问题。
二、学校管理的原因
（一）学校管理者对师德建设缺乏足够的认识
师德建设是一项系统的工程，也是一项复杂的工程。大多数学校在设计师德教育的时候只是从管理者的角度和主观意愿出发，很少从教师的角度出发，从不认真分析和考虑教师的师德现状、教师在师德方面存在的问题及教师自身真正需要学习哪些师德的知识，对教师师德建设的复杂性和规律性缺乏足够的认识。在实施师德教育的实践过程中，教育管理者必须在了解师德教育的针对性和实效性的前提下，全面地理解和掌握教师职业道德教育的特点与规律，并运用科学的方法与途径，提高教师职业道德教育，促进教师职业道德内化。然而，学校管理者只看中小学校师德教育的社会价值、教育价值，忽视了教师在师德教育中的个体价值。没有涉及教师职业道德对教师本人的现实生命质量的意义，却把师德教育的价值定位在学校的需要、教学的需要、学生的需要，没有关注教师在师德教育中的需要。这种把师德教育作为提高教育效果甚至提高学校升学率的工具的思想带有一定的功利倾向，降低了师德教育中的人文内涵，是对人的忽视。
（二）中小学教师聘任制度存在缺陷
教师聘任制度能够起到优化教师队伍、调动教师工作积极性的作用，形成具有充分活力的学校内部用人机制。但是，由于各种因素部分学校的教师聘任制度在实施过程中出现了许多问题，教师聘任的随意性过大，侵犯教师合法权益的事件时有发生。比较普遍的问题是教师聘任制度缺乏对教师职业道德的考察、聘任期限规定不合理。
（1）学校聘任制度缺乏对教师职业道德的考察，个别学校聘任教师的时候对教师职业道德可以忽略不计，首先注重的是其外貌，然后才是教学能力。还有部分学校以学生成绩作为教师续聘的主要标准，教师为了免遭落聘的厄运，只能搞“题海”战术，反复地讲与考试有关的话题，片面地追求学生成绩，一旦发现学生不认真学习就焦急万分，周而复始地强调分数的重要性，教师每天重复着这样机械的工作，抹杀了教师职业应有的价值和乐趣，使教师对工作失去愉悦感，缺乏对职业的认同感，对学校也没有归属感。
