第一，学习上的成功没有父母的分享，使孩子失去了继续学习的动力
小辉曾经是个优秀的孩子，由于父母外出打工，即使取得了优异的成绩，也看不到家长赞许的目光。研究表明，年龄越小的学生，对自身成就获得外部赞许的渴望就越高。多数小学生努力学习，取得好成绩，是为了获得外部的赞扬，只有极少数孩子是因为对学习本身感兴趣才努力学习。因此，迫切需要得到表扬和鼓励，符合小辉心理发展的特点，家长或教师给予这种外部的表扬和鼓励，对于小学生来说，效果最好。曾经尝到过赞许的小辉，在父母外出后，失去了这些，心理上的满足感、自我成就感降低，依据马斯洛的需要层次学说，当爱和自尊的需要得不到满足，就难以激发学生继续努力学习，获得认识和取得成就的动力。
第二，孩子的学习缺少了家长的监护，没人督促他们按时完成作业，由此形成了不良的学习习惯
由于小学生的年龄小，自我控制能力低，他们的学习是需要家长关注和督促的。例如，在做作业的过程中，需要家长的监护。哪怕家长的“作业写完了吗”的一句话，都可以激起孩子学习的积极性，促使孩子努力完成学校的作业，久而久之，他们就可以形成良好的学习习惯。从上述的案例中，我们看到当小辉的父母亲外出打工后，爷爷没有能力过问他的学习和作业，致使小辉失去了来自家长的关注。作业写完了，没有人对他给予鼓励，作业做不完，也不会受到家长的批评。久而久之，他对自己的要求越来越低，逐渐形成了不良的学习习惯。
第三，老人、儿童的家庭结构，使留守儿童的学习缺乏有效的指导
留守儿童家庭结构，缺少了父辈，一般都是以老人和孩子为主要结构模式。这种家庭结构，常常出现“老人或者因溺爱教导不当，或者又因为身体状况不好、文化程度较低而指导不了”的问题。由于在留守儿童的家庭教育中缺少父辈对子女的指导，所以孩子在学习过程中遇到困难时，没有人去关心他们；孩子在学习方法上有些迷惑时，没有人能够给予指点，帮助他们解决问题。这样长期下去，容易导致孩子对学习感到困惑，失去学习兴趣。小辉之所以在父母亲外出打工后成绩下降，其中也有这个原因。更何况由于小辉的爷爷年迈且身体不好，不仅不能教育小辉，甚至在生活上还需要小辉照顾他，因此小辉不仅在学习上处于一种无人过问的状态，生活上也处于没有更多人关心的境地。
第四，孤单乏味的家庭生活，促使孩子寻找外界的刺激和快乐
在留守儿童的家庭里，由于父母外出打工，从家庭环境来看，不仅只反映在家庭成员减少了，更重要的是家庭氛围也发生了变化。曾经，一家人在一起交流的快乐时光消失了。孩子回到家里后，或者是像小辉这样面对着年迈的爷爷，无法沟通；或者家里一个人冷冷清清。这种孤单乏味的家庭生活，使孩子放学后，不愿意回到这样的环境中。他们好动的天性，促使他们到外面的世界去寻找温暖和乐趣。长此下去，放飞出去的心，难以收回，更难以回到学习上来。曾经安静的心，被外界刺激填满，他们再也无暇，甚至不愿意学习和完成作业。
综上所述，留守儿童生活的不利处境给留守儿童的教育工作带来了挑战，为了促进这一特殊群体的健康成长，只有社会和学校给予更多的关注，深入了解他们的需求，研究有效的干预对策，才能使他们在同一片蓝天下，享受同样温暖的阳光，与其他孩子一样，健康、快乐地成长！
应对策略
城乡二元社会的分立以及经济发展的不均衡，促使小辉的父母外出打工，这是社会发展的一个必经阶段，我们无力将小辉的一家人拉回到原来的生活状态。但是在这样的情形下，作为教育工作者，特别是农村中小学教师——他们的老师，有责任探索和应用一些策略，用爱和智慧，帮助像小辉这样的孩子，改善他们现有的学习状态，尽快抚平其浮躁的心灵，恢复往日的活力。为此，我们提出如下一些策略：
（一）课内学习指导策略
1.激发学习动机，增强学习兴趣。
2.加强正面引导，培养良好学习习惯。
3.指导学生学习，教给有效学习方法。
（二）课外阅读指导策略
培养课外阅读兴趣，改变乏味的生活。
