·学习成果
学生能识别出一些不利于自己学习的困难。
学生能想出一些办法来克服这些困难。
学生能设立成功的标准，这样就能知道自己是否已经达成目标。
·课前准备
（一）教学场地及材料准备
课前确定桌椅能够随机组合的场地；准备热身活动所需的白纸和笔；准备主题活动所需的贴纸和资料。
（二）教学组织与实施准备
理解培养学生辨识学习障碍的意识和提升学生克服学习障碍的能力是本节课的重点和难点；了解本节课的安排比较紧凑，应该注意时间的控制和把握。
（三）教学组织方式概览
热身活动：集体造句。
主题导航：朗读纸条。
探究与体验：将借口分类；设计游戏。
总结与反思：评价游戏。
·学习过程
（一）热身活动：集体造句（5分钟）
教师准备好一支笔和一张空白纸。游戏开始后，第一位学生随意在纸上写一个字，然后将笔和纸传给第二位学生；第二位学生按要求写完一个字后交给第三位学生……直到组成一个句子。如果到排尾，句子没有结束，则排尾的学生将句子写完整。学生写完后，教师将所造的句子念给所有的学生听。
“同学们，如果我们能够造出一个完整的、没有语病的句子，那么这就需要每个人认真理解前面的人的想法，并写出正确的字。”
·教师可以告诉学生，如果不认识前面同学所写的字，可以向教师寻求帮助。
·如果有自己想写却不知道怎么写的字，学生可以用拼音代替。
（二）主题导航：朗读纸条（5分钟）
教师从讲桌上拿出一张纸条，读出纸条上的文字，提醒学生认真听纸条上的内容。
“亲爱的老师：你说我能把我的工作做得更好。我认为这么说不公平，因为这个工作太无聊了；房间里太吵了；我要出去玩，而不是做作业；我最好的朋友老是和我说话。”
教师让学生在聆听的过程中不要把注意力集中在谁最可能写了这张纸条，而是集中在纸条的内容上。
（三）探究与体验
活动1：将借口分类（10分钟）
教师让学生想出写这张纸条的学生可能找的其他借口和理由。学生两人一组，在贴纸上写出尽可能多的借口。教师在墙壁、白板或者一张大纸上写出如下两个标题。
我能改变的障碍
我不能改变的障碍
教师让学生把他们想出的借口和理由贴在相应的标题下。
教师浏览“我不能改变的障碍”标题下的贴纸，思考这些纸条是否贴对了地方。如果其中有一些是关于这位学生自身的能力（“我不会阅读”“我不能总是明白教师说的话”），那么教师需要考虑这能否改变以及如何改变。如果其中有一些的确是学生或者教师无法改变的，那么教师询问学生谁有能力改变它。教师可以建议学生去找他们提出的那个人（例如，这个人可能是校长）。
如果学生写的是“我不够聪明”，那么学生去探索能够改变什么就显得非常重要。例如，教师可以问：聪明是什么样子的？那些聪明的人能做哪些现在你不能做的事情呢？什么可以帮助你做那些事情呢？
学生两人一组，浏览所有的障碍，找出哪些符合他们自身的情况。学生应该思考他们打算如何去克服这些障碍以及谁有可能帮助他们。
“对于那些‘我不能改变的障碍’，同学们首先要思考清楚这些障碍是否的确是你们自己无法改变的？如果是可以改变的，那么去克服这些障碍；如果是不可以改变的，可以寻找他人的帮助。”
如果学生有学习笔记的话，教师可以让学生在笔记上把讨论的过程及结果记录下来。
活动2：设计游戏（15分钟）
教师让学生分成小组使用《对学习不利的障碍·游戏挑战》资料单（见主题资源）。在开始之前，学生应该想出创设一个好游戏的成功标准，并清晰地写出来。
“同学们，请你们利用《对学习不利的障碍·游戏挑战》这个资料单，以小组合作的形式，设计一个能够帮助我们克服学习障碍的游戏。在你们开始设计游戏之前，请商量确定一个清晰具体的创设一个好游戏的成功标准。”
